开展课例研究，促进教师发展

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际问题，实效性强，有利于改善教师的教育教学行为，有利于促进教师的专业发展。实践中可开展以下形式的课例研究。     

家常课如何学习舞台课

舞台课指在公开场合进行的，展示优秀教师教学艺术，供老师们学习探讨的课，由于一般在舞台上进行，故称其为“舞台课”（不包括以评奖为主要目的的评比课）。举办和观摩舞台课的目的主要有两点：一是促进教师专业成长；二是学以致用上好家常课，切实提高教学质量。本文就如何学习舞台课谈一点粗浅的看法。     

以课例研究引领 促教师专业发展

“地理课例研究”是在新课程深入推进的背景下产生的一种校本教研活动方式,是围绕一堂地理课的教学在课前、课中、课后所进行的活动,是一种以成功“课例”为载体的教学研究,它围绕如何一L好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学,也是一种“教学与研究一体化”的行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段。以地理课例为载体的地理课堂研究活动,成为地理教师专业成长的重要形式之一。     

基于教师专业成长的课例研究

"课例研究"是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式."课例研究"的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性."课例研究"本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展.     

让研究课名副其实

研究课是将教学活动与教学研究相结合的一种课程。在新课程背景中，研究课是帮助教师革新课程理念、将新课程理念转化为具体教学行为的重要载体。但目前研究课的实施仍存在盲目性和形式化等问题，其总体上仍未脱离原有观摩课、公开课的窠臼。笔者认为，研究课要真正实现传播和实践新课程理念的目的，必须以研究活动所必须的原则去规范和要求，     

课例研究 教师成长的平台

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。本文简单介绍几种常见的课例研究方式，意在促进开展形式多样的课例研究，为教师专业成长搭建平台。     

影视表演专业声乐课与声乐专业课的异同浅析

高校影视表演专业声乐课属于非专业声乐课教学,经过多年建设,已初步形成具有特色的教学理念和模式。作为一门针对影视表演专业,以“表演”为核心,带有很强倾向性的声乐课程,其教学特征不同于传统声乐专业课教学。     

职后五年内农村小学教师专业发展的质的研究——以G老师为例

通过深度访谈、参与式观察、实物分析、叙事分析等研究方法追踪G老师的专业成长经历，提出了“生涯规划——师徒结对——课例追踪——读书修炼——网络研讨”这条适合职后五年内农村小学教师专业发展的基本路径，构建了以“院校联盟”为平台的专业发展支持系统。     

如何作“以课例为载体的行动研究”

教师教育是推进教师专业化的途径之一。“行动研究”是教师教育的新路，“以课例为载体的行动研究”使教师能更快地接受新教学理念，是适合中小学教师的教学研究形式。文章详细阐述了“行动研究”的实施过程。     

通识课与专业基础课教学改革的实践对比——以《环境保护概论》授课为例

以《环境保护概论》近五年授课为例,基于问卷调查和教学改革实践动态数据,进行工科通识课程与专业基础课程的教学改革实践对比分析。结果表明：“一课两授”应根据不同的教学背景和授课对象,制定不同的教学内容和教学考核方式,从而实现适用于专业课和通识课的“金课”标准。研究横向扩展了课程教学改革的内容,纵向深化了“一课两授”所引起的教学过程和效果差异研究,可为类似课程的教授提供借鉴。     

教师专业成长的有效途径——小学数学课例研究

一、课例研究的内涵意义 要促进小学数学教师在新课程实施过程中成长，关键在于将广大一线教师的教学实践上升为理论，及以新课改的理论指引一线教师的教学实践。实践证明，“以教学案例为载体的行动研究”借助课堂教学案例，教师和专家进行理念学习、案例设计和行为反思等互动对话、行动研究，能有效解决理论向实践转移的问题，更好地促进小学数学教师的专业成长。     

在专业课课堂教学中渗透培养学生人际交往能力——基于《茶》的课例研究

旅游专业学生的人际交往能力已成为职业核心能力中最关键的因素,如何发挥潜在课堂的育人功能,在课堂这个学习的主阵地渗透交际理念,让学生在获得专业知识的同时,又提高人际交往的能力？本文以旅游专业的专业基础课程“导游基础”中《茶》一节为例,展开课例研究,寻求在以专业知识传授为主要目标的课堂上渗透培养学生人际交往能力的方法。     

观课议课的实践与意蕴

观课议课是一次完整的研究课的重要组成部分，是在教学现场所有方面人员相互提供教学信息。共同感受课堂信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。     

浅谈“主题式”课例研究

所谓“主题式”课例研究，就是以当前学校学科教学中存在的急需解决的突出问题为主题，开展的专题性的课例研究活动。主题式课例研究是进行课堂教学问题研究的一种非常有效的方式，它以研究问题为主旨，以课堂教学为载体，将问题研究与课堂教学紧密联系在一起。以问题研究带动课堂教学，以课堂教学促进问题研究。研究了问题即研究了教学，研究了教学即研究了问题。     

《拱形的力量》一课的教学与分析

“同课研究”以反思研究为主体,以同一节课为研究对象。以新课程理论为指导,是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学研究活动。开展“同课研究”是提高教学质量和教学水平的有效途径。也是全面促进教师专业化发展的重要载体。通过同课研究,相信老师们无论是从教育观念、教学理念、教与学的关系,还是具体的教学策略和方法。都会有很多收获。本期我们编发了两位老师对《拱形的力量》一课从不同角度的研究与思考。我们希望各地教研部门和学校的骨干科学教师积极开展“同课研究”,并把你们的研究成果在本刊发表出来。和大家分享。     

展示课可以“作秀”吗？

毋庸讳言，展示课对于提高教师专业水平、引领教学研究方向有着积极作用，在这一点上，展示课本身没有可供质疑的。但近一年来，对展示课的批评却不绝于耳，其焦点是对准展示课的“作秀”，似乎“作秀”就是“作假”，是展示课最大的罪状。[第一段]     

以课例研究为载体,促进幼儿教师专业发展

课例研究是一种幼儿园课堂行动研究,是促进教师专业成长的重要途径。本文在建构课例研究模式的基础上,从"阅读:在理论的海洋中汲取教育营养;合作:在与专家探讨中锤炼教学艺术;行动:在实践与反思中升华教育智慧"三个维度,探讨了通过课例研究促进教师专业发展的途径,在课例研究中把教育理论深入到实际情境,发挥指导实践的作用,在课例研究组教师与专家的"合作平台"上,反思已有行为与新理念的差距以及教学设计与幼儿实际获得的差距,完成理念向行为的转化。     

“精致教学研究课”促进教师专业发展

有效教学的根本目标是学生发展,而教师的专业发展是保证有效教学的重要前提。自2004年9月以来,学校以“精致教学研究课”为抓手,积极构建“五四三”模式,努力促进教师专业发展,提高教学的有效性。     

通过课例研究,促进教师专业发展

阐述了在中学生物教学中开展课例研究的基本程式,即通过课例研究提高教师教学能力、反思能力,逐步形成教师个人风格,以促进教师的专业发展。     

高等数学复习课中进行探究性教学的尝试

在高等数学的复习课上，大部分老师沿袭着“概念定理的罗列——典型例题的讲解——课后练习的强化”的老路，这种模式和理念对于培养新时期、新要求下的小学教师是不利的。基于“对学生的积极鼓励，引导学生进行探索，学生为中心”的创造型模式，我在复习课上作了探索性教学的一些尝试，现整理成文，以期抛砖引玉。