让词语教学熠熠生辉——以《庐山的云雾》为例

词语在文章中的地位不可小觑。词语教学中,方法灵活多样,教师要结合实际,围绕教学目标,优选教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生在词汇上的理解能力,使学生对词语的感知理解更加深刻,为学生积累和运用词语打下基础,以提高学生语文综合素养。     

基于“翻转课堂”模式的学生个性化学习探究——以《庐山的云雾》教学为例

本文以《庐山的云雾》课堂教学为例,论述"翻转课堂"模式的学生个性化学习探究策略,通过对比自然状态的教学过程与新设计阶段"翻转课堂"的教学过程,反思三次课堂教学的不足,提出"翻转课堂"个性化学习应掌握以学生为主体、"授人以渔"、课堂互动有效性的原则。     

《山居秋暝》教学设计

教学目标:1.了解王维及其山水诗的特点。2.体会诗中优美的自然风光,感受作者的思想感情。3.走进自然、感受自然、培养学生对大自然的热爱之情。教学重点:体会诗中优美的自然风光,感受作者的思想感情。教学时间:一课时教学过程:导语:走进自然,拥抱自然是本单元的教学主题,颜元叔     

论沈从文、老舍文化启蒙思想的殊途同归

在20世纪初动荡的几十年里,就在亿万人振臂高呼"与过去彻底决裂"时,有极少数人站在洪流岸边认真思索着传统文化与现代文明的关系。沈从文、老舍就是最为杰出的代表。他们在继承并发扬鲁迅思想启蒙的新文学题旨,着重从文化层面描绘乡土中国这一点上殊途同归。本文试从沈从文的长篇小说《长河》和老舍的短篇小说《断魂枪》对上述观点作具体论述。     

异曲同工 殊途同归——程少堂、余映潮教学艺术鉴赏

程少堂先生的公开课,无论是“用另一种眼光读孙犁——从《荷花淀》看中国文化”,还是“在“反英雄”的时代呼唤英雄——《人民英雄永垂不朽》细读”（以下简称《纪念碑》）,都充溢着激情与奔放、阳刚与洒脱,总能让人感觉到他把自己的生命力量融入了课堂,让人仿佛看到他的整个教学过程后面所活跃着的灵魂。     

两种解法殊途同归

沪科版高中《物理》选修3—4第20页的案例分析求解，颇受师生争议．本刊于2009年第9期发表了《由课本上一个案例的错解分析摆钟走时问题》（以下称为原文），笔者对教材中的求解和原文提供的解法，进行了深入的对比研究，发现教材中案例分析求解是完全正确的．而这两种解法，理论依据本质相同，可谓殊途同归．     

学我者生似我者死--由"读八遍课文"说开去

"庐山的云雾美不胜收!咱们比赛看谁把课文读得美!" "行!" "你们课前读过几遍了?" "三遍!" "咱们现在还不能比,因为我课前已经读过八遍了.即使我赢了,那也是不公平的.这样吧,你们再读两遍,然后,咱们再比."     

殊途同归 异曲同工——2007年北京高考理综试题第28小题赏析

在《中学化学教学参考》(以下简称"《中化参》")2007年第6期刊登的一篇题为"‘碘的提取与检测’系列课堂学生活动设计"的文章中,所列举的例子与2007年北京高考理综试题第28小题如出一辙。这充分体现了中学化学教学参考的"前导性"与"实用性"。下面就两道题进行简单的比较与分析,以飨读者。一、《中教参》:"碘的提取与检测"系列课堂学生活动设计的主要内容(摘选部分)相关知识:碘的测定方法很多,碘量法就是其中较为成熟的方法,准确度高,可用于 I~-和 IO_3~-的测     

诗的意象何处寻

诗是抒情的艺术。但感情本身并不是诗，喜怒哀乐，如果没有具体体验的内容，这种抽象的感情是苍白无力的，不能为人感知，自然更无从使人感动。从感情到诗，这中间有一个用语言文字把诗人的思想感情外化的过程。艾青说：“诗是由诗人对外界所引起的感觉，注入了思想感情，而凝结为形象，终于被表现出来的一种‘完成’的艺术。”（艾青《诗论》人民文学出版社出版）这里说的“形象”，实即意象。意象是一种富于更多的主体色彩、包含着某种意蕴而能为人所感知的艺术形象。那么何如获取意象呢？具体说来，应注意以下几点：     

引导探索 鼓励合作——《庐山的云雾》第二课时教学案例与反思

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。无论语文课堂教学采取何种形式，采用何种手段，目标必须指向学生这一中心，必须紧紧围绕这一要求展开教学。下面我就结合《庐山的云雾》这篇课文的教学实例来谈谈我在这方面做的一些尝试。     

至情至爱在语言符号中绽放——简析《散步》的形式内蕴

就一篇章来说，其形式是由一个个语言字符号所构成的，思想内容便透过这一个个的字投射出来。因此，我们在教学中要让学生去领会章的情思。首先就得从引导学生通过对章语言字的把握、体味开始。《教师教学用书》中对《散步》的分析虽然比较深入，但仅仅是从内容     

《道士塔》教学设计

一、教学目标 把握课文基本内容，理解作者以灵活新颖的笔法表达的悲怆苍凉的感情。 理解作者思想感情，培养爱国主义情感，树立保护文物的思想意识。     

让情感在体验中升华

随着教材的改革,教材的内容更贴近现实生活,更贴近学生实际,每一篇课文都是现实生活的缩影,更蕴含着动人的情感。如《快乐的节日》描写了孩子们愉快玩耍的场景,体现了孩子们幸福快乐的生活;《庐山的云雾》的美丽景色又给人赏心悦目、心旷神怡的美感;而寓言、童话故事则蕴意丰富,反映了人类最朴素最真实的情感。     

千年一歌 殊途同归——刘兰芝、杜十娘形象比较谈

刘兰芝是汉乐府《孔雀东南飞》中的女主人公,嫁与庐江府小吏焦仲卿为妻,夫妻恩爱,勤勤勉勉,竟招来婆婆的不满,不为焦母所容,自请遣归,回娘家后又为兄长逼婚改嫁,最后投水而死。杜十娘是明代拟话本《杜十娘怒沉百宝箱》中的女主人公,乃京城教坊名姬,久有从良之志,遇到“忠厚志城”的李甲,而“有心向他”,与鸨母斗智斗勇,摆脱了妓院生活,不料在与李甲归家的途中,被李甲卖给富商孙富,     

《雨巷》教学设计

一、教学目标 （一）认知目标：1、学生能说出“丁香”的文化内涵； 2、说出诗人表达的思想感情。 （二）能力目标：1、学生能把握诗歌的节奏和韵律； 2、能以一定的方式表达对诗歌的理解。 （三）情感目标：学生能有感情地朗读诗作。     

《庐山的云雾》教学设计

一、以雾为话题师生谈话 出示古诗：茫茫如纱锁尘霭，半沉半浮荡云海。虚无飘缈形不定，日出随风千里外。     

朗朗诵读 情融于文 篇篇寻思 悟萌于心——《庐山云雾》第二课时教学设计及评析

【教学要求】 1．探究重点词句，感悟课文的语言美。 2．了解云雾的特点，感受云雾的景色美。 3．反复吟诵，进入角色，激发热爱大自然的情感。     

朗读指导怎一个"趣"字了得

著名特级教师于永正在教<庐山的云雾>第二课时,着重在"趣"字上下工夫,以趣促读,效果颇佳,令听课者受益匪浅,拍手叫绝.现摘其精彩片段,谈一点体会.     

注重“过程”—语文课堂教学的新取向——从于永正老师《庐山的云雾》（苏教版第八册）的教学说开去

小学语文教学一直存在重结论、轻过程的问题,其表现形式主要有以下三个方面:一是初读仍然不足,教师介入太快,学生缺乏充分的感知基础;二是揣摩、感悟、品味不足,结论得出太快,学生很难联系生活和知识实际来进行品味和吸收,更没有情感的介入;三是讨论交流不足,消除分歧太快。这种“缺乏过程”的教学,排斥了学生的自我体验,使学生失去了意义建构的过程,扼杀了学生的个性。