从三起三落到蓬勃发展──新中国高等专科教育变革历程的回顾与思考

新中国高等专科教育的发展道路非常不平坦，先后经历了三次大起落，直到近１０余年才获得蓬勃发展。回顾专科教育的这段历史，总结已有的经验教训，对于推动２１世纪初期的专科教育改革，有重要的现实意义。 据１９４７年民国政府《第二次中国教育年鉴》的统计，全国当时有专科学校７４所，在校生２３ ８９７人。新中国成立后，人民政府接管了这批学校，并通过颁布《专科学校暂行规程》（１９５０年）、《关于学制改革的决定》（１９５１年）等重要法规对它们进行了整顿和改造，使之初具一定的办学条件和教学力量。 １９５２年开始的院系调…     

新中国高等专科教育的嬗变及其启示

新中国高等专科教育的嬗变及其启示李均（厦门大学）我国的专科教育具有很长的历史，早在１９世纪６０年代，清末洋务派就开办了一些专科性质的高等实业学堂。到了民国时期，专科教育又有一定发展，并出现一批如上海美专、立信会专等办学颇具特色的专科学校。新中国成立后...     

新中国高等专科教育的嬗变及其启示

我国的高等专科教育具有很长的历史,早在十九世纪六七十年代,清末洋务派就开办了一些专科性质的高等实业学堂.到了民国时期,专科教育又有一定发展,并出现一批办学颇具特色,有较高社会声誉的专科学校,如上海美专、立信会专、无锡国专等.不过,由于政治腐败、经济落后,旧中国的大多数专科学校条件简陋、质量不高.新中国成立后,我国的专科教育有了长足的进步,无论是学校数量,还是招生规模都是旧中国所无法比拟的.但是由于种种原因,新中国的专科教育在发展过程中几起几落,几经变革,道路十分曲折.认真回顾这段历史,总结已有的经验教训,对于我们更好地认识专科教育的性质、地位、任务,探究其办学的规律和特色,推动当前专科教育的改革与发展,有着十分重要的意义.     

新中国高等专科教育的嬗变及其启示

新中国高等专科教育的嬗变及其启示厦门大学李均我国的高等专科教育［１］具有很长的历史，早在十九世纪六、七十年代，清末洋务派就开办了一些专科性质的高等实业学堂。到了民国时期，专科教育又有一定的发展，并出现一批办学颇具特色，有较高社会声誉的专科学校，如上海...     

新中国高等专科教育大起大落的原因探析

在当代中国高等教育的各个层次中,专科教育的发展历程最为曲折。在短短40多年中,专科教育先后经历了四次大起和三次大落,其变革幅度之大,“烈度”之剧,危害之深在当代世界高等教育史上实属罕见。笔者曾撰文对这段历史做过比较详细的回顾［‘’。本文拟在历史考察的基础上,进一步对新中国专科教育大起大落的原因进行探析,因为只有深入探究原因,才能使历史的教训更清晰地显现出来,也只有找到问题的原因,才能避免重蹈历史覆辙,才能对当今专科教育进行有效的改革。笔者通过历史考察发现,新中国专科教育大起大落是专科教育系统中内外…     

开创高等专科教育的新特色

高等专科教育是我国高等教育的重要组成部分,具有不可替代的社会作用。如何以贯彻落实国家教委印发的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》(即高教〔1991〕3号通知,下简称国家教委3号文件)为新的起点,深化改革,办出特色,是当前以及今后一段时期高等专科教育必须研究和解决的一个重大课题。本文仅从江苏的实际出发,谈一下我们的认识和体会。     

积极开展高等专科教育理论研究 努力办好专科

高等专科教育是我国高等教育中的一个具有自己特色和规格的重要层次,它为我国社会主义建设培养了大批急需人才,对提高整个中华民族的文化素质做出了积极的贡献。由于它具有学习年限短,教育投入少,专业适应性强,培养出来的学生又较安心基层工作,实干精神动手能力强等特点而愈来愈受到社会的承认和领导的重视。但是,回顾历史,自建     

新中国教师教育体系变革的历史逻辑基本特征与未来展望

新中国成立以来我国教师教育体系大致经历了四个发展阶段：即从全面照抄照搬“苏联模式”到独立师范教育体系建构的初步探索期,从三级师范教育体系确立到二级师范教育体系形成的创新发展期,开放多元教师教育体系形成的规范发展期,以及新时代中国特色社会主义教师教育体系纵深演进的高质量发展期。新中国成立以来的教师教育体系在内容上呈现出国家教育改革与发展对教师教育政策的强引导性特征,在目标上呈现出“数量满足—质量提升—高质量发展”的演变轨迹,在工具的使用上针对不同的政策目标采用了差异性的政策工具,在话语上表现出统制性话语为主体、多元话语共存的特征。构建开放与封闭相结合的中国特色教师教育体系将成为未来教师教育体系改革的基点,以培养高质量教师为目标构建现代教师教育制度是未来改革的焦点,以课程与教学改革为“切入口”创新教师培养模式可能成为未来改革的重点,而如何使政府管理重心从师范院校向教育事业转移是未来改革的难点。     

略论中国高等专科教育的分类与走势

当代中国高等专科教育从性质上可分为“本科压缩型”、“技术应用型”和“大众型”三类。在新世纪,这三类专科教育可能将会面临三种不同的命运：“本科压缩型”将改变教育目标,并逐步淡出历史舞台;“技术应用型”将进一步彰显专科特色,并将高专与高职在教育模式上全面融合;“大众型”在制度和运行机制上将更加灵活多样,其“高等教育含量”也将得到提高。     

我国高等专科教育与高等职业教育的比较研究

我国高等专科教育与高等职业教育的比较研究王明午我国现行教育制度中，高等专科教育与高等职业教育同属于高等教育范围。在建设具有中国特色的面向二十一世纪的社会主义教育体系中，这两种高等教育的地位十分重要。本文就它们的发展历史、培养目标、培养规格、教学基本建...     

普通高等专科教育与高等职业教育统一性的研究

在２１世纪即将来临之际,党的十五大提出了可持续性发展的战略,国家颁布实施了《职业教育法》,在今年召开的第一次全国普通高校教育工作会议上,以及《中国教育改革与发展纲要》中明确地提出了要大力发展职业教育。高等职业教育与高等专科教育是我国培养高层次职业技术...     

我国高等职业教育与高等专科教育的比较研究

高等职业（以下简称高职）教育与高等专科（以下简称高专）教育在我国同属高等教育范畴。在建设具有中国特色的面向21世纪的社会主义教育体系中占有重要地位。然而，由于诸多历史和现实的原因，人们对这两种教育的认识尚有许多误区。因此，搞好两者的比较研究，对这两种教育的发展将产生重要的影响。     

21世纪中国高等专科教育的发展趋势

当代中国高等专科教育从性质上可分为“本科压缩型”、“技术应用型”和“大众型”三类。在新世纪,这三类专科教育可能将会面临三种不同的命运:“本科压缩型”将改变教育目标,并逐步淡出历史舞台;“技术应用型”将进一步彰显专科特色,高专与高职在教育模式上将全面融合;“大众型”在制度和运行机制上将更加灵活多样,其“高等教育含量”也将得到提高。     

新中国来华研究生教育历史研究

将新中国来华研究生教育分为初创、中断、复苏、创立新体制和快速发展五个历史阶段,认为来华留学政策、中国经济实力、高等教育发展等主要因素,对来华研究生教育历史进程产生显著影响,使其呈现不同阶段的特点和发展规律,进而在一定程度上决定未来来华研究生教育发展的基本趋势.     

高等职业教育与高等专科教育的关系

新中国成立后的四十多年里,高等职业教育是整个高等教育体系中的薄弱环节,一段时间几乎成了空白。当年的高等实业学堂早已停办。60年代初,曾兴起一批面向农村的半工半读、半农半读学校,“文革”一来又纷纷下马。与此同时,中专教育迅速发展。50年代,全国中专在校生达25万,“文革”前已达54万。但是,这似乎并未使职业教育的阵容显得强大。其原因是：第一,由于明确规定中专教育是培养中等专门人才的,中专毕业生均可获得“国家干部”的身份,因此,很多人已不习惯将中专和职业教育视为一体。第二,即使主动将中专和职教联系起来,由于…     

教育的历史变革与现实选择

教育变革已成为不可逆转的潮流,在教育观念和教育目的、教育内容及教育评价等方面都发生了前所未有的变化。究其原因,信息化时代的到来、后现代主义思潮的兴起、主体意识的觉醒,无不对教育产生深远的影响。在变革的过程中,面对全球化和本土化、适应与超越、继承与创新、冲突与调适等矛盾,我们应做出科学、合理的选择。     

教师教育的历史变革与发展趋势

在社会政治、经济、科技、文化教育诸方面的影响下,教师教育从萌芽成长期、发展成熟期进入改革创新期,由自发的分散体系、封闭的独立体系向开放的系统体系过渡;教师职业专业化,教师教育高学历化、开放化、信息化、规范化、一体化、综合化、国际化。     

西方的高等专科教育

西方专科教育的兴起晚于研究生教育。20世纪60年代是西方国家专科教育大发展时期。 美国两年制专科教育始于19世纪,据说最初设立与本科学院相对独立的初级学院,目的是为了让不合格的大学入学者比较体面地中止学业,并获得相当的学历,而让合格者顺利进入三四年级继续学习,从而保持本科教育质量。为此,芝加哥大学于1899年首开“副学士学位”。此举在全美引起很大反响,对中学和大学本科产生了良好影响。