指导低年级学生读懂课文

阅读教学的主要任务是培养学生读书能力和读书习惯。培养读书能力和读书习惯的基本途径是在教师指导下学生读书的实践过程。对于一篇课文,学生自己如果不读通、读熟,没有反复的读书实践,那么无论教师怎样讲解,也不可能使学生真正理解,特别是咀嚼出文章的味道来。因此...     

结合课文 指导续写

结合课文,指导学生续写作文,这可说是解决小学生“无材可作”、“无话可说”的一条途径。根据教材特点和学生的年龄特点、心理需求,经常设计一些新奇、有趣的续写命题,结合课文内容进行训练,不但可巩固学生对课文的理解,还能发展他们的思维,培养他们的想象力和创造力,有效地促进他们写作水平的提高。     

指导低年级学生仿写课文

仿写训练贵在实践,只要遵循学生认知的规律和语言学习的规律;只要课内指导,注重学生通过对各种体裁的仿写训练,提高语言的感染能力和培养学生语言的积累、运用的能力,那么,一定会收到良好的教学效果。     

低年级写景课文诵读指导

课程标准指出:阅读教学应以读为本,引导学生在诵读过程中体验情感,领悟内容。对于写景类的文章就更是如此,惟此才能使学生领悟课文所蕴涵的情境,以形象唤起美感,培养起初步的语言意识。那么,对写景的文章该怎样指导学生诵读,从而体验情感,领悟内容呢?可分以下四步:一、初读文字,读准读通如诗歌《真想变成大大的荷叶》一文,写“我”在令人神往的夏天想变成什么,及“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌以充满幻想的语言,亲切生动展示了儿童眼中美好的自然世界。首先可以有意识地布置学生用自己喜欢的方式读读课文。可以读给同桌听,也可以…     

如何指导低年级复述课文

复述是将读过或听过的课文内容或材料重新叙述出来的一种口语表达方式。它对于巩固识记内容 ,发展思维和连贯的说话能力很有意义。苏教版１—４册语文教材中安排了１２篇要求学生复述的课文 ,体现了编写者对学生说话能力的训练和培养的重视。但是在具体实施中却不尽人意。相当一部分教师认为复述课文只要学生能把课文内容讲清 ,语句通顺、连贯即可。结果 ,由于低年级课文短小易懂 ,便于学生背诵 ,复述课文基本上已演变成了背诵课文 ,很多教师认为这是无可非议的。这在一定程度上降低了对复述课文的要求 ,是对复述课文的一种曲解、误解。我认…     

指导学生预习课文

为了培养学生的自学能力,在阅读教学中应该重视指导学生预习。预习,一般指教学课文之前让学生预先进行学习,为上课作好准备。有的教师则将预习作为课堂教学的一部分,成为课堂教学结构的起始环节,和其他环节有机结合,形成一个整体。     

指导学生口述课文

我在语文教学中比较注意指导学生口述课文,以这种方式来培养学生的口头表达能力。 (一)简要地口述课文内容。这种形式大多在议论文教学中运用,在讲析完一段以后,要求学生说说这一段的观点是什么,运用了哪些材料来说明观点。课文逐段讲析结束以后,又要求学生从中心论点和论据的关系上来简要口述全文内容。这样,既能帮助学生掌握课文要领,又能提高学生概括的说理能力。我教《学习》、《什么是知识》、《坚持和发扬毛主席倡导的学风》等课文,均采用了这     

浅谈小学低年级课文的朗读指导

朗读是阅读教学中重要的训练项目之一,也是低年级语文基本功训练的一项重要内容。它不仅能促使学生在读中理解课文内容,发展学生的语言思维能力,还有利于培养学生的听、说、读、写能力。因此,每个年级都要重视朗读训练,帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操,逐步提高他们的朗读能力。     

低年级学生课外阅读指导

"读万卷书,行万里路""读书破万卷,下笔如有神",说的都是阅读对一个人获取知识、提高能力的重要性。而课外阅读是课内阅读的重要补充和延伸,是检验和评价课堂阅读教学成效的平台,是课堂阅读教学的出发点和落脚点。因此,指导学生课外阅读,积累语言,熏陶情感,发展思维,获取审美体验,提高读写能力,是低年级语文教师的一项重要任务。     

低年级学生课外阅读指导

当我翻看《阅读史》时,一行文字直透心底:阅读是为了活着。作为一名老师,特别是低年级语文老师,面对着孩子们一颗颗质朴无邪的心灵,我该怎样带领他们踏上一段新的生命旅程,让他们为自己打上生命的底色呢?毫无疑问,我首选阅读。在和学生一起阅读的过程中,我们共同认可了一些做法     

谈谈低年级相似结构课文的阅读指导

相似结构课文是指课文的若干段落,在词序、句序和结构以及用词上相同或相似,它是低年级语文教材的突出特点。这类教材文字流畅,琅琅上口,结构和内容比较单一,字、词、句相同或相似,便于儿童复述、说话、背诵、记忆和仿写等。但也有诱引儿童淡化阅读的因素,对于辨认笼统,缺乏逻辑思维的儿童来说,往往分不清主次,忽视对课文内容的理解;同时,在朗读过程中,容易读一段,溜一段,丢一段的现象,无形中给教学带来一定的难度。为了指导儿童阅读好这类课文,谈两点建议: 透过明线,把握暗线 相似结构课文形散(结构)内紧(联系),明线、暗线显隐交错构成。如《小蝌蚪找妈妈》表面写小蝌蚪“找”妈妈,实质上写小蝌蚪在暗暗地变成青蛙。课文在按照事物发展变化中,其间有条暗线在重复句的遮掩下悄悄在延伸。例如《小山羊》这课除个别字词略有变化外每段的句式、结构几乎完全一样,课文恰恰就是在这些重复句的布幕之中,巧妙地告诉儿童“小鸡、小猫、     

怎样指导学生预习课文

以前的人注重凡事预先准备的原则,教师在上课时必须做好备课,学生必须做好预习。预习在预先准备学习知识整个过程有着显著效果。叶圣陶先生说,语文教育的成功取决于学生能否离开老师读书。因此,语文是一门基础学科。在教育过程中,有必要教会学生自学的方法,培养学生的自学能力,引导学生为此做好准备是实现预习的有效途径。     

怎样指导学生预习课文

一、生字新词多而生僻的课文,着重指导学生使用工具书,突破词语关。 在教初中一年一期语文《枣核》一课时,看到生字较多且不常见,如“蹊跷”、“镶嵌”、“山坳”、“玛瑙”、“故弄玄虚”等,我便叫学生课前自行使用字典词典,指导他们怎样查读音,怎样查意义,多义项中如何根据课文语境选择义项。再从字形角度掌握这些字的写法,还要求将与这些形体相近的字聚合拢来,分别组词。如“蹊跷”的“跷”形体近的有“挠”、“浇”等,再分别组成词语     

怎样指导学生复述课文

复述是培养学生口头表述能力和逻辑思维能力的一项重要训练。通过指导复述课文,可逐步提高学生独立运用语言的能力,使他们能够熟练地用口语发表自己的见解,传达别人的意见。笔者认为复述课文应做到以下几点:     

怎样指导学生读懂课文

小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表情达意的,激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确地告诉我们：阅读教学中的读懂课文包括两个方面：一是通过语言文字理解内容,懂得课文“写了什么”、“为什么写”———这是阅读教学的起点;二是在理解内容的基础上,再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法,懂得“怎样写的”、“为什么这样写”———这是阅读教学的终点。围绕这…     

如何指导学生预习课文

多年的语文教学,我的体会是:学生课前预习扎实,教学时,教师轻松,学生理解透彻,掌握快,教学成绩显著。所以,培养学生认真做好课前预习,有助于提高课堂教学效果,还可以养成学生的自学习惯。那么,如何指导学生预习课文呢?我从以下几个方面去做,收效明显。     

指导学生自己读懂课文

教是为了不教。阅读教学最基本的一条,就是让学生能自己读懂课文。一、指导低年级学生通过理解字词读懂句子阅读从读句开始。读懂课文中的句子的前提是认识完整的句子。一个完整的句子表达一个意思,完整的句子以句号为标志。教师要训练低级学生用单坚线画出句子。读懂句子的关键是学会抓句子的主要成分,尤其是较长的句子,可采取缩句的办法来理解。学生不懂句子成分,教师要化难为易,逐步引导。如这样提问：“哪位小朋友能最简短地告诉老师,这句话讲了‘谁,怎么样？’（或‘什么,怎么样？’）”学生回答对了,就抓住了主要成分。可反…     

如何指导学生读懂课文

小学语文教学大纲明确地告诉我们:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文学正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文学是怎样表达思想感情的,激发学生热爱祖国的语言文字。”细读这段文字,我找到了如何去指导学生     

怎样指导学生读课文

小学生进入中高年级以后,他们所学课文篇目逐步增多,篇幅较长,内容加深。因此,从中年级起,就要逐步教给学生一些读书方法,提高他们的自学能力。 一、读懂文章题目 题目是文章的眼睛,透过它,可以窥察全篇;题目又是文章的灵魂,课文的主要内容、作者的思路、情感都凝聚在题目中。因此,读课文就必须从题目入