论传统逻辑教育现代化

传统逻辑教学现代化问题，是一个与我国逻辑教学和研究密切相关的问题。“逻辑教学现代化”不是要抛弃传统逻辑，而是传统逻辑教学也要现代化。但是，曾经采用吸收数理逻辑的方式效果不佳。从推理实践和自然语言论证的需要来看，用数理逻辑或“形式化”的逻辑来“取代”传统逻辑显然是行不通的。事实证明，最明智的选择是结合非形式逻辑、批判性思维，更重要的是教学观念、教学方法与手段等的现代化。     

命题逻辑公式不能准确表述形式逻辑基本规律

目前,部分形式逻辑(又称普通逻辑)教科书在表述形式逻辑基本规律时,力争使其形式化(符号化)。无疑,数理逻辑一些方法的引进,使形式逻辑更精确、规范和严密。但形式逻辑自身特点决定它不可能在一切方面都符号化。片面追求形式化,会使形式逻辑丧失其特点和作用,也会使形式逻辑某些概念和命题的表述失去准确性。形式逻辑基本规律的形式化就存在着这样的问题。     

研究辩证逻辑是当前社会实践提出来的迫切任务

逻辑学是研究人类思维的科学。迄今为止研究思维的逻辑学,已有形式逻辑(又称普通逻辑)、数理逻辑与辩证逻辑。形式逻辑与数理逻辑的科学体系已初具规模,辩证逻辑这门科学尚处于探索和创立的阶段。     

关于批判性思维的批判的批判——与王路教授商榷

＂王文＂以数理逻辑否定普通逻辑、批判性思维逻辑、非形式逻辑是以小逻辑观否定大逻辑观;＂王文＂混淆传统逻辑与普通逻辑,混淆数理逻辑与现代逻辑,其＂以数理逻辑完全取代普通逻辑＂的错误主张偷换为冠冕堂皇的＂以现代逻辑取代传统逻辑＂的口号;绝对不能以数理逻辑取代普通逻辑,＂王文＂所提出的以数理逻辑取代普通逻辑的种种理由都是不能成立的。     

重言式、逻辑规律与准逻辑悖论

同一律、不矛盾律和排中律是传统形式逻辑中的基本规律,在正统数理逻辑中体现为重言式。同一律、不矛盾律和排中律作为逻辑基本规律在传统形式逻辑中普遍有效,可是,它们一经引入正统数理逻辑,便会引起不符合人的普通逻辑思考实际的准逻辑悖论。故而,传统形式逻辑三大基本规律在正统数理逻辑中均不能成立。     

逻辑规律与准逻辑悖论探讨

同一律、不矛盾律和排中律是传统形式逻辑中的基本规律,在正统数理逻辑中体现为重言式。同一律、不矛盾律和排中律作为逻辑基本规律在传统形式逻辑中普遍有效,可是,它们一经引入正统数理逻辑,便会引起不符合人的普通逻辑思考实际的准逻辑悖论。故而,传统形式逻辑三大基本规律在正统数理逻辑中均不能成立。     

从数理逻辑的角度看中学逻辑内容的教学

<正>数理逻辑从传统形式逻辑发展而来,是一门使用符号语言和数学方法来研究演绎推理和证明的科学.在近现代数学中,数理逻辑语言是数学表述的通用语言,不仅如此,它对哲学、物理学、计算机科学等领域也都产生了深远影响.数理逻辑的初步知识还越来越受到中学数学教学的重视,不仅因为对其准确规范地运用是基本数学素养的重要组成部分,而且掌握逻辑规律和逻辑方法对提高人们讲话、写作和辩论等能力和水平都具有极     

略论语言逻辑的对象、方法和意义

语言逻辑是在20世纪的指号学、语言学、逻辑学和语言哲学的基础上建立和发展起来的一门新兴、交叉学科。它是使用数理逻辑、模态逻辑和多值逻辑的方法来研究语言学的问题,特别是自然语言的问题;语言逻辑的研究对象包括语形学、语义学和语用学;语言逻辑的研究方法是形式化的分析方法,建立在形式化方法之上的语法学、语义学和语用学是当今语言逻辑研究最活跃、最有成就的领域;研究自然语言的逻辑,其首要的意义在于提高人们思维的逻辑性,丰富和发展逻辑科学,将语用学和语用逻辑应用于计算机语言和行为的分析等。     

狱政逻辑初探

狱政逻辑是法律逻辑体系中的一个重要组成部分，属于形式逻辑这个母逻辑下的“子逻辑”。狱政逻辑是研究思维的，但与形式逻辑研究思维有着很大的区别。它是研究罪犯的逻辑思维方式和思维内容，以及如何破斥和矫正罪犯思维的逻辑方法，因而狱政逻辑要结合思维的具体内容来研究其思维形式与规律。本文旨在原有的传统形式逻辑的基础上，探索和研究狱政逻辑学的对象、性质、内容、体系等，以创立新的逻辑分支学科。     

论形式逻辑与数理逻辑的共性与联系——与杜岫石先生商榷

世界上每一个事物都是个别与一般的统一,个性与共性的统一,形式逻辑与数理逻辑也是如此。形式逻辑与数理逻辑各自有着特殊的矛盾,各自所使用的语言工具不同,形式逻辑主要使用自然语言,数理逻辑主要使用人工符号语言,它们各具有个性;但是,事物又总是相互联系的,它们都是研究思维形式结构及其规律的科学,它们之间存在着共同的本质,它们有着共性。吸收数理逻辑的有益成果来丰富和发展形式逻辑无疑是非常有意义和切实可行     

逻辑学与通识教育

逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识,包括逻辑学专业知识,不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分,是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中,相关的逻辑知识以直觉形态存在。逻辑思维素养的差异,不在于对这些知识的掌握程度,而在于这些知识的直觉形态的灵敏度。“逻辑需要的是训练而不是记忆”。逻辑通识课覆盖逻辑知识,但其实质部分是有效的思维训练。案例思考与分析是课程的结点,案例教学是基本方法。数理逻辑（一阶逻辑）不应当是,事实上也从来不是逻辑学通识课。逻辑学通识课的角色一直是由传统形式逻辑承担的。这是传统形式逻辑的历史地位。作为通识课,传统形式逻辑必须改进以取得新的形态。     

应当加强形式逻辑应用问题的研究

<正> 形式逻辑是一门既古老又时时焕发青春活力的科学,它所研究的诸问题也是我们每一个运用头脑想问题的人不可须臾缺少的。形式逻辑的生命在于联系实际思维,它的价值在于指导实践。我认为当前在对于形式逻辑这门学科的研究问题上应当加强对逻辑应用问题的研究,从这里入手去丰富和发展传统逻辑的科学体系,决不可以使之成为书斋里的空谈。学逻辑旨在应用,如果学习逻辑知识不与实际思维相结合,如果仅仅是熟炼掌握形式逻辑的规律和规则而不去涉足现实,漠视现实生活,那么逻辑知识便毫无价值,     

逻辑学与通识教育

逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识,包括逻辑学专业知识,不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分,是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中,相关的逻辑知识以直觉形态存在。逻辑思维素养的差异,不在于对这些知识的掌握程度,而在于这些知识的直觉形态的灵敏度。“逻辑需要的是训练而不是记忆”。逻辑通识课覆盖逻辑知识,但其实质部分是有效的思维训练。案例思考与分析是课程的结点,案例教学是基本方法。数理逻辑（一阶逻辑）不应当是,事实上也从来不是逻辑学通识课。逻辑学通识课的角色一直是由传统形式逻辑承担的。这是传统形式逻辑的历史地位。作为通识课,传统形式逻辑必须改进以取得新的形态。     

关於形式邏輯和邏輯——形式邏輯內容和体系問題的質疑

由于形式逻辑的对象、性质等问题不明确、不确定,因而影响到形式逻辑这名称也不明确、不确定。我们指出两种情况:第一、书店出版的“逻辑”或者“逻辑学”,学校开的“逻辑课”,你以为真是关于逻辑的书籍和课程吗?它既不包含辩证逻辑,又不包含数理逻辑,实实在在它的主要内容是形式逻辑。第二、报刊上发表的讨论形式逻辑和辩证逻辑关系问题的文章,你以为它讨论的只是形式逻辑和辩证逻辑的关系吗?它往往是既讨论了形式逻辑和辩证逻辑,又讨论了归纳逻辑和辩证逻辑的关系。这就是说,形式逻辑既和逻辑纠缠不清,不知道逻辑是否就是形式逻辑;形式逻辑又     

试论传统逻辑的非形式化发展方向

<正> 传统逻辑、形式逻辑或普通逻辑的改造或发展问题,正困扰着我国逻辑界。自古希腊亚里士多德(前384—322)算起,传统逻辑已有两千年以上历史,“白发三千丈”,龙钟老态与中国的现代化需要不相适应。传统逻辑向何处去?这问题早就提到了逻辑日程。十年前,传统逻辑与辩证逻辑、数理逻辑鼎足。现在逻     

现代逻辑学科的发散性思考

20世纪的主流逻辑是现代形式逻辑，但在主流之下还有一种非主流的现代非形式的逻辑在发展和成长。非形式的逻辑是和我们的生活世界联系更为紧密的一种新逻辑，它已经在西方国家受到逻辑学者的关注，并在批判性思维运动和逻辑教学需要的推动下形成了新的研究领域。我们应该用一种发散的思维方式把它也看作是现代逻辑的一个组成部分来进行研究，而不应排除在现代逻辑的视野之外。     

逻辑的形式化与形式的系统化

逻辑学从亚里士多德开始就已经朝着这个方向发展了。这个方向我们今天把它称为逻辑的“形式化”。形式化是一种较为经济的抽象方法。它的特点是用字母或其它一些技术手段,例如表意的符号,去代表那些有相同特性的被研究的具体对象,从而把我们由原来的对具体对象的研究转换、上升为对字母或符号所代表对象的组合规律的研究。在逻辑中引进符号,对逻辑内容进行形式化处理,这是从亚里士多德《前分析篇》开始的。正如数学中发生的情形那样,逻辑成为形式逻辑,成为一门学科,符号的引入是关键的一步。     

推类视角下的连珠体研究

作为一种独具特色的,兼具演绎与归纳的逻辑论证说理的言说方式,连珠一直没有得到足够的重视,但是它原初的形式对我们研究语言逻辑,辩证逻辑以及非形式逻辑有很大的启发。连珠可以说是中国逻辑史上学者们进行的一种具有汉语特色的思维形式化的探索,它作为一种论证形式与三段论所产生的目的不同,关注点自然也不同。     

试论形式逻辑的研究方向

随着四个现代化的形势的发展,当前在逻辑界有人提出了一个新的命题,即“形式逻辑要现代化”。理由是“形式逻辑是一门古老的科学,发展到今天已经有两千多年的历史。从这个科学的内容来看,它很不完备,其中还包含了一些不精确之处。为了适应新时期总任务的要求,所以形式逻辑要现代化。”什么是形式逻辑的现代化呢?提出这一命题的同志解释说:“所谓形式逻辑现代化就是要大量吸收数理逻辑的成果,丰富和发展形式逻辑,使形式     

浅谈青年学生的思维素质

物理学家劳厄说:“现在的问题并不是获取知识,重要的是发展思维的能力。素质就是把所学的知识全部忘光之后所留下来的东西。”这句话给“素质”下了一个朴实的、深入浅出的定义。这就是说,无论怎样给素质划分种类,思维的素质是不可或缺的。因为世界人才学阐明,思维活力是人才要素的核心。面对新技术革命的挑战,人们势必寻求科学的思维方式。在信息社会,思维的贫穷才是根本的贫穷。鉴于此,对21世纪的青年,应强化思维科学的训练。一、教给学生分析判断问题的逻辑著名学者吴季松在《21世纪社会的新趋势:知识经济》一书中认为,在未来知识经济社会里,应加强对孩子进行四种逻辑的教育。例如:“爸爸不是妈妈”(形式逻辑),“大人和小孩不同”(辩证逻辑),“有两个苹果才能给你和弟弟一人一个”(数学逻辑),“见到不喜欢的男人也要叫叔叔”(感情逻辑),考察我们现阶段整个基础教育不难发现:逻辑思维的教育残缺不全,形式逻辑这种最基本的逻辑教育被舍弃,感情逻辑不加以引导,数理逻辑(不同于高等数学中的“数理逻辑”,它泛指自然科科中各学科的独特思维逻辑)不与生活相结合。二、进行正确的思维策略训练对学生进行思维策略的传授和训练,是提高学生解决问题能力的重要手段。思维策...