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随着新课改的深入,说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。说课主要解决“教什么、怎么教以及为什么这么教”。近些年来,由于很多教师对于说课懵懵懂懂,一知半解,缺乏系统性地掌握和实质性地了解,成为制约说课水平提高的“瓶颈”,而要克服这一“瓶颈”现象,就必须对说课有系统性了解。本文将从说课的内容、怎样说课、说课的原则、说课应注意的问题、说课容易出现的偏差、说课的意义等六个方面对说课进行系统的阐述,以期能提高教师的说课质量,提高自身的教学素养。 相似文献
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柳遂文 《黄冈职业技术学院学报》2012,(2):46-48,55
说课按其性质可以分为测试性说课、研究性说课和陈述性说课。测试性说课是为了检验说课者教学能力的说课,它又可以分为单元教学能力说课和课程教学能力说课;研究性说课又可分为教学方法研究说课和教学内容研究说课;陈述性说课实质上与普通演讲并无什么不同,只不过是教学范畴的演讲而已。 相似文献
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说课是促进教学、教研改革的重要方式,说课评价是说课活动不可缺少的环节,然而目前说课评价缺少科学方法和标准体系。文章概括了说课评价的作用,在讨论说课评价内容的基础上,结合量规特点和说课目标及要求设计了说课评价量规,并对量规的评价指标设置、权重和评价等级的划分作了详细阐述,最后用数学矩阵方法处理量规评价数据,这种方法可以更客观、高效评价说课。 相似文献
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说课能力是反映教师教学水平的一个方面,能体现教师驾驭教材的能力。说课应结合教育理论,条理清晰、结构完整,要突出可操作性,要展示教师风采。说课的内容和程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程以及课后的反思。说课还要注意说课内容的选择,要做好充分的准备,要注意说课和讲课的不同,要注意说课的教态等一些问题。 相似文献
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说课、备课的异同及其相互关系○雷树福(四川省华蓥市教研室)说课与备课关系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系,不仅有利于说课活动的开展,也有利于教师备课能力的提高。一、说课与备课的相同点说课与备课有许多相同点,一是主要内容相同。说课与备课... 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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本文围绕当前幼儿园普遍开展的说课活动,对幼儿园说课的基本特征、幼儿园说课的基本元素、幼儿园说课的价值等三方面进行探讨,认为幼儿的年龄特点决定了幼儿园说课的基本特征;幼儿园的教育过程决定了说课内容的基本元素;说课广泛的操作性能够有效地优化教师的素质结构,说课必须服务于幼儿园课程改革。本文希望能对广大幼儿园和幼儿教师开展说课活动提供理论支持。 相似文献
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说课是什么?在很多历史教师的印象中,是评比,是展示,是鉴定。笔者以为,说课是交流,是发展,是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破,方能发挥历史课说课的真正功效,提高历史教师的教学基本功,促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。 相似文献
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随着课改的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用,说课研讨、说课比赛闹得很红火。课前说课,甚至只有说课没有上课,成为教研活动的常客,甚至成为评价教师研究能力的试金石。通行的说课,就是任课老师向同行或专家表述自己对任教课程的理解、备课的设想、教学过程的实施、教学效果的预测等等的双边互动,重在口头解说。说课的对象是一般不少于五人的同行或专家、领导,说课的内容虽可以和教学进度脱钩,但必须明确具体,说课时间一般不少于15分钟,说课的目的多为研讨和评价。应该说,说课作为教研活动是一种很好的形式,但作为评比的一项内容,… 相似文献
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张吉武 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(9):49-51
课堂教学是一个从备课、说课到讲课(做课)的完整系统。备课是说课、讲课的前提;说课是对备课的理性剖析;讲课(做课)是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课(做课)三位一体的互动中,会创造出教学思路和教学模式。 相似文献
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对体育说课的概念、说课的技能和说课的评价作用进行阐述的基础上,分析了说课与上课、备课的关系.探讨不同教学经历的体育教师在说课的技能训练上适合采用的说课模式,提出了体育说课的评价方法. 相似文献
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对体育说课的概念、说课的技能和说课的评价作用进行阐述的基础上,分析了说课与上课、备课的关系.探讨不同教学经历的体育教师在说课的技能训练上适合采用的说课模式,提出了体育说课的评价方法. 相似文献
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说课 ,一般分为课时说课、单元说课和专项说课 ,它们都是教师在个人备课的基础上 ,将自己的教学设计展示出来。说课对于提高教师素质 ,提高教学水平 ,成效显著。本文专门针对课时说课进行一些探讨。一、课时说课的基本结构说课没有固定的模式 ,但具有其基本框架。结合学校的说课实践 ,在不断丰富说课内容的基础上 ,我们总结出课时说课的基本结构是 :1 .简析教材 ;2 .确定教学目标 ;3 .确定重点难点 ;4.选择教学方法 ;5 .设计教学过程 ;6.分配各环节的时间 ;7.设计板书。当然 ,随着说课活动的不断深入 ,说课的基本结构也在不断变化 ,但其大体… 相似文献