校企联合办学的理论与实践

与普通教育相比，高职教育同社会经济，尤其是同企业联系更为密切。高职教育的培养目标是面向生产、管理、建设、服务一线的高级技术应用型人才，并要求学生走进企业就能直接进入一线的关键技术岗位熟练工作。要实现这一目标，不能单从书本到书本实施教学，而必须在教学过程中直接与     

校企合作培养模式的研究

高职教育的培养目标是面向生产、管理、建设、服务一线的高级技术应用型人才,要求学生走进企业就能直接进入一线的关键技术岗位熟练工作。要实现这一目标,必须在教学过程中直接与一线多变和多样的关键技术岗位结合起来,这是高职教育的本质特征,这一特征决定了高职教育发展需要。     

建筑类高职教育专业教学特色研究

建筑类高职教育的培养目标是培养建筑行业第一线需要的高素质技能型专门人才。建筑类高职教育是直接为建筑行业以及相关行业的发展服务的,直接为建筑行业以及相关行业第一线提供技术和管理人才,与建筑类人才市场的联系最直接、最密切。这就决定了建筑类高职教育教学应具有自身的特色,具体体现为专业建设特色、培养方案特色、课程开发特色、职业能力培养特色等。     

产创耦合 专创融合——基于企业一线问题库的高职学生创新能力培养“柳职实践”

针对高职创新创业教育缺乏顶层设计,与产业发展、专业教育结合不够紧密等问题,聚焦先进制造业创新型技术技能人才培养,提出“小问题—大志向”创新创业教育理念,并探索出基于企业一线问题库的高职学生创新能力培养的“柳职方案”。通过政校行企共建企业一线问题库、深化企业真实项目引领的“课赛训研”一体化改革、创建基于企业一线问题库的高职教育校企相长协同创新合作机制等核心路径,打造了创新创业教育生态圈,并实现产创耦合和专创融合。成果获得2022年职业教育国家级教学成果奖二等奖。     

高职实践教学体系和基地建设研究

高职教育是为社会各行各业培养一线生产和管理型人才的,高职教育应该牢牢地把握与企业的工作实践紧密结合的教学理念,因此,实践教学就成为贯彻这一理念的重要载体。然而,当前许多的职业院校在实践教学体系和实践基地的建设上面显得缺失,不能较好地实现与企业工作实际的紧密衔接。在充分理解高职实践教学内涵的基础上,提出了高职特色的实践教学体系和基地建设的思路。     

高职会计基于工作过程的专业课程体系的构建

高职会计教育在高职教改的热潮中前进着,众多教育专家和高职院一线的教师积极投身于高职会计教育的改革中,取得一定的成果,也面临着困惑。高职会计课程体系是整个人才培养方案的核心,又是后续教学运行的总纲,直接决定教育教学的合理性和人才培养的质量,因而历来是高职会计教学科研改革中的热点。本文拟对高职会计课程体系的构建标准、基本理念、课程设计内容、课程运行与实施等多个方面予以讨论,重在与传统学科课程相分析比较,探讨基于工作过程的课程体系的构建及后续运行的关键环节。     

企业人才怎样炼成合格的高职“双师型”教师

近年来,企业人才进入高职院校从事教学工作的越来越多,作为教育主管部门,也是希望各高校多从企业一线揽人才,充实"双师型"的教学队伍。但在现实中,由于许多企业才人难以适应高校的文化环境,中途离开了学校,令人遗憾。本文主要系统研究企业人才入职高职院校后,怎样才能适应高职院校的环境,成为合格的"双师型"教师。希望我的文章能够给立志于高职教育的企业人才一些帮助。     

关于高职教育产学合作长效机制的探讨

高职教育不同于传统高等教育,其发展有着独特的模式和方法。产学结合则是高职教育主要的教学模式,强化高职教育产学合作,能够实现高职教学同企业发展密切结合,为社会培养技术型人才。产学结合是高职教学的主要特点,而产学合作的生命动力及产学合作长效机制的建立,则是高职教育顺利发展的保障。     

浅析高职化学有效性教学

化学是高职教育中一门重要的基础学科,是高职素质教育的主要载体。高职教育的目的是培养大量具有理论知识够用、实践能力强的一线人才,"工学结合、就业为主"成为高职教育的主要切入点,高职化学的教学也应该适应高职教育改革的需要,从教学理念、教学内容和教学方法等诸多方面进行调整,不断提高高职化学教学的有效性。     

创建以实践为主体的高职教育教学体系

高职教育的培养目标是生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用性人才,职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务,这就奠定了实践教学在高职教育教学中的重要地位.在高职教育教学改革和课程建设的过程中,弄清楚实践教学的本质与特征,构建科学、合理的教学体系对高职教育的教学观、质量观等将产生深远的影响.     

中小学教师参与信息化教学资源建设的认识与思考

随着基础教育信息化的推进，中小学信息化教学资源在学校教育信息化和教学改革中的核心作用日益凸显。在我国现阶段，一方面是企业、教育科研部门等相关组织如火如荼地进行着资源建设，号称有多少G的资源；另一方面一线教师却普遍反映，现有资源很难符合教学需要，大部分资源只是书本内容的简单翻版，没有对资源进行教学设计，对资源的教育性和教学性缺少考虑，新的教学理念、教学设计和教学模式没有融会贯通于资源建设中。     

五年制高职“大语文”教育实践探究

一、大语文教育与语文课程性质所谓＂大语文＂教育是指以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练,潜移默化地提升学生的人文素养和综合职业能力。高职＂大语文＂教育实践是指由承担五年制高职语文教学的一线教师,基于五年制高职语文教学现状和人才培养规格需求。     

计算机应用实践教学的质量保障探索

实践教学在高职教育过程中占据着无可取代的地位,对高职院校能否保证提供同生产建设、服务管理等一线工作相适应的高素质综合人才而言有着重要意义。近年来,在社会发展及市场人才需求变化的推动下,我国教育部门开始更加关注高职院校实践教学,高职院校也开始了保证并提升实践教学质量方面的各项工作。以高职院校的实践教学为着眼点,对如何保障、提高计算机应用专业的教学质量进行探讨,希望能对我国高职院校实践教学工作的开展提供些许借鉴。     

浅析如何提高高职院校计算机教学效果

我国高等职业教育的目标是培养综合素质较强的应用型和复合型人才,既要具备扎实的基础知识,又要具有过硬的专业技能,保证其将来能够直接胜任社会一线的工作任务。而计算机成为高职院校的必修课之一,也是提高学生素质能力的重要手段之一。因此,本文结合高职院校计算机教学实际,提出了几点教学建议。     

基于德尔菲法的高职院校二级院系绩效考核指标体系构建

随着高等职业教育快速发展,提升教学质量尤为重要,二级院系直接面对教学一线,利用德尔菲法构建高职院校二级院系绩效考核指标体系,能体现出客观性、科学性和系统性。本文阐述了德尔菲法的内涵,并对构建高职院校二级院系绩效考核指标体系提出一些具体的实施步骤。     

探讨高职"两课"教学创新

高职“两课”教学是整个高职课程体系中的重要组成部分,担负着对学生进行思想政治教育的重任,具有不可替代性。但是,高职教育的培养目标毕竟是为第一线培养高级应用型、实用型人才,其教学的最大特点是突出实践性教学,理论教学与普通高校相比压缩幅度大。作为公共理论课的“两课     

高职校园文化与企业文化的对接途径

高职教育是为企业培养生产一线所需要的应用型技术人才．要想实现高职毕业生“零距离”就业的需要,就要将高职校园文化与企业文化深度融合、对接,而对接的途径是高职校园文化与企业文化对接成功的关键。     

我国高职学校校企文化融合存在的问题与对策

学校文化与企业文化的深度融合是提升高职学校内涵发展的重要方面,是深化校企合作、培养一线高端技能型专门人才的必然要求。高职学校文化建设必须大量融入企业文化,实现课程文化、实习实训文化、校园文化与企业文化的深度融合,将职业教育与职业素养等内容融入学校的教育教学中,从而培养出在价值观念和行为规范上更加符合企业需求的人才。     

中职与高职教学衔接的探讨

职业技术教育是培养在生产一线的应用型人才。由于培养目标不同,目前主要分为中等职业教育和高等职业教育两个层次。中职主要培养生产一线的技术工人或中级专门人才,高职主要培养生产一线的技术人员、管理人员或高新技术设备的操作人员。目前,高职学制主要分为三类:招收高中毕业生的三年制高职,招收初中毕业生的五年制高职和招收对口中职毕业生的三年制高职。各种学制都有其优缺点,各种高职专业都有其最佳的适用学制。2001年,中国机械工业教育协会高职与中专教育分会组建了“机械制造”和“机电技术应用”两个专业的中、高职教学衔接研究课…     

高职人才培养——以就业为导向

随着中国经济的不断发展,各个企业对于员工的素质在进一步提高,企业需要大量的一线应用型人才。高职教育就是培养一线的生产、管理以及服务型的应用人才,这也是经济发展的必须需求。同时高职教育也要紧随经济发展所需求人才的就业形式,以促进就业为根本出发点,创建灵活的人才培养模式。