L'Education Des Enfants Des Travailleurs Migrants En Suisse

Swiss policy vis-à-vis children of migrant workers has two objectives: promoting their integration in the Swiss educational system and permitting to a certain extent, efforts to preserve their linguistic and cultural identity. The authors analyse the policy measures and their educational objectives for each stage of education.     

L'Orientation Pour l'Education des Adultes Dans La Vie Associative

Résumé Toute généralisation de l'expression vie associative devrait être évitée en raison de la spécificité historique du terme dans chaque pays. Le libellé vie associative ne peut garantir à lui seul le niveau de participation et de démocratie d'un syndicat, d'une coopérative, d'une association, etc... Toute association devrait permettre à l'individu de s'épanouir et ne devrait pas lui faire perdre ses caractéristiques culturelles, intellectuelles et scientifiques. Créativité et initiative collective sont exprimées non seulement par l'individu, mais aussi par les groupes structurés et non-structurés.En ce qui concerne le contenu de l'orientation pour l'éducation des adultes, il devrait être riche en informations sur les rapports de production, le marché du travail, l'organisation du travail qui conditionnent si lourdement la vie des adultes.L'orientation professionnelle des adultes comprend l'information technico-professionnelle, économique, sociologique et culturelle.Il est nécessaire que l'orientation s'adresse non seulement aux éduqués, mais surtout aux institutions éducatives et aux éducateurs: la reproduction de l'éducation des adultes est souvent plus problématique que la reproduction de l'école. L'orientation proposée implique le maximum a) d'informations, b) de mobilité à l'intérieur des différentes associations, c) de possibilités de connaître, interpréter et agir sur le monde extérieur et met à jour la spécificité de certaines associations telles que les associations de parents d'élèves, les syndicats de catégorie et les associations des usagers.

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The expression associative living should not be applied too widely because of the different historical components of its context in each country. The level of participation and democracy in trade-unions, cooperatives, associations etc. is not to be found in the term associative living alone. Any association should enable the individual to realize himself but not to lose his cultural, intellectual and scientific characteristics. Creativity and collective initiative are not only expressed by the individual, but also by structured and unstructured groups.The content of counseling for adult education should be rich in information concerning relations of production, the work market and the organization of work, which have such strong end-effects in the lives of adults.Adult vocational guidance requires information on technical occupations, economic, sociological and cultural matters.Counseling necessarily applies not only to learners but even more to educational agencies and educators: the perpetuation of adult education looks more of a problem than the perpetuation of school. The proposed guidance implies the maximum of a) information, b) mobility within the different associations, c) possibilities of knowing, interpreting and acting on the external world and brings out the special characteristics of guidance within parent associations, professional trade-unions and users' associations.

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Zusammenfassung Der Ausdruck Assoziativ-Leben darf nicht zu allgemein angewandt werden, weil seine historischen Voraussetzungen in jedem Lande verschieden sind. Das Niveau der Mitwirkung und Demokratie wird nicht allein durch Assoziativ-Leben bestimmt. Jede Vereinigung sollte es dem Einzelmenschen ermöglichen, sich zu verwirklichen, nicht aber, seine kulturelle, intellektuelle und wissenschaftliche Individualität zu verlieren. Kreativität und kollektive Initiative kommen jedoch nicht nur im Individuum, sondern auch in strukturierten und unstrukturierten Gruppen zum Ausdruck.Inhaltlich sollte die Erwachsenenberatung reich an Informationen über Produktionsverhältnisse, den Arbeitsmarkt und die Arbeitsorganisation sein, die so starke Auswirkungen auf das Leben der Erwachsenen haben.In der Berufsberatung für Erwachsene sind Informationen über technische Berufe und wirtschaftliche, soziologische und kulturelle Angelegenheiten von grosser Wichtigkeit.Die Beratung sollte sich nicht nur auf Teilnehmer, sonder in noch höherem Masse auf Bildungsstätten und Ausbilder erstrecken. In der Erwachsenenbildung stellt Verewigung des status quo ein noch schwerwiegenderes Problem dar als in der Schule. Empfohlen wird eine Beratung, die ein Maximum an a) Information, b) Beweglichkeit innerhalb der verschiedenen Verbände und c) Möglichkeiten, die Aussenwelt kennenzulernen, zu interpretieren und zu beeinflussen liefert. Zum Schluss werden die besonderen Merkmale der Beratung in Elternverbänden, Fachgewerkschaften und Verbrauchervereinigungen herausgestellt.

     

Les Droits de l'Homme et l'Education

The 21st century will, we hope, be the century of education or, as Jacques Delors put it in his report for UNESCO, the century of "lifelong learning". But this hope will only be realised if education is the subject and aim of a universal right. This right is enshrined in the 1948 Universal Declaration of Human Rights, which ought to be recognised in all countries of the world as the set of principles that should guide human action. The recognition of these rights should lead to a functioning democracy within educational establishments, where the rules of life should be the same for all: pupils, teachers and administrators. It is no less essential that human rights should constitute guiding principles for educational practice. The United Nations Decade for Human Rights (1995–2004) is an outstanding opportunity for each state to establish a plan of action for a true programme of human rights education.     

Reinventer La Technologie De l'Education

The optimistic approach to the uses of mass communication in education which developed in the 1960s has not been confirmed by the accomplishments that have taken place in the past 25 years, although some activities in the field have been remarkable. The reasons are many: some are internal to the educational systems and others are linked with the evolution of technological changes in society. There are, however, some guidelines that can be derived from the best of educational technology in the past 25 years which lead us to think that a more global and cultural approach should be taken in relation to the world of communication and education. There is a future for educational technology provided enough resources are invested in the creation and exploration of new configurations.     

La Semaine de l'Education aux Etats-Unis

Sans résumé     

Introduction de la Modernité Dans l'Education

This general paper reports on the problems of intruding “modernity” into schools, both secondary and tertiary. Why? How? Various possibilities are investigated at different levels. The fundamental principle remains the opening of the school towards the outside world. The first step in the right direction is teacher training and in fact training for the science of tomorrow. Is it possible? Perhaps, but with the possibilities of modern technology (scientific and educational) the principle of the “great father” must be eliminated and knowledge must have a new definition.     

Vers une Theorie de l'Education/Apprentissage

Résumé L'auteur a entrepris de clarifier la notion de curriculum comme domaine distinct de savoir propre à la science de l'éducation dans le cadre plus général des sciences de l'éducation. En s'inspirant de la méthode d'analyse comparée élaborée par George Z. Bereday, l'article procède à une analyse de données qui sont operationnalisées en utilisant une typologie de définitions basées sur la causalité aristotélicienne. L'article s'attarde plus longuement à suggérer et à définir une méta-théorie du curriculum basée sur les aires de consensus découvertes chez les auteurs analysés.Le curriculum y est examiné sous son acception originale telle que proposée par John Dewey, à savoir le processus de l'éducation/apprentissage organisé et intentionnel. Par ailleurs le plan ou programme d'éducation/apprentissage, souvent identifié à la notion de curriculum, y est présenté comme n'étant qu'un des paramètres qui déterminent la nature de tout processus d'éducation/apprentissage organisé. Les quatre autres paramètres, dont la convergence, constituent un processus d'éducation/apprentissage particulier réalisé de façon différenciée en chaque apprenant, sont l'agent-bénéficiaire (apprenant) lui-même, l'agent-initiateur (l'intervenant), l'environnement physique et social ainsi que le savoir ou la culture à transmettre. La théorie traite ensuite de la nature paradigmatique du processus et des quatre niveaux d'intentionnalité qui caractérisent la planification et l'actualisation de chaque processus. La théorie présente le curriculum comme étant un phénomène agissant à la manière d'un système ouvert dont le tout ou la Gestalt constitue l'apprentissage réalisé en chaque apprenant, soumis aux lois de l'équifinalité et de l'homéostasie.L'article conclue en présentant un modèle spiroidal qui tente de représenter la trame des influences tant réelles que perceptuelles qui contribuent à l'apprentissage visé par toute institution d'éducation/apprentissage.

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The author has attempted to clarify the idea of the curriculum as a distinct area of knowledge which is characteristic of educational science within the wider framework of educational sciences. Inspired by the method of a comparative analysis which was developed by George Z. Bereday, the author analyzes the data which are used referring to a typology of definitions based on the Aristotelian idea of causality. In the article a meta-theory of the curriculum is proposed and defined based on the consensus discovered among the authors whose views are analyzed.The present curriculum is examined with respect to its original meaning as proposed by John Dewey in order to establish the process of organized and intentional education/learning. However, the plan or programme of education/learning which is often identified as the notion of the curriculum, is presented here as being only one of the parametres determining the nature of the whole process of organized education/learning. The convergence of the remaining four parametres constitutes a special process of education/learning realized to suit each learner as the beneficiary agent (learner), the initiating agent (intervener), the physical and social environment as well as the knowledge or the culture to be transmitted. The theory goes on to deal with the paradigmatic nature of the process and the four levels of intentionality characterizing the planning and actualization of each process. The theory presents the curriculum as if it were a phenomenon which functions like an open system, i.e. where the total or the Gestalt constitutes the realized learning by each learner, referring to the laws ofequifinality and homeostasis.The article closes by presenting a spiral model which seeks to represent the web of real and perceptual influences which contribute to the learning aimed at by the whole institution of education/learning.

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Zusammenfassung Der Verfasser versucht eine Klärung des Begriffs des Curriculums als eigentlichen charakteristischen Wissensbereich der Erziehungswissenschaft im allgemeinen Zusammenhang der Erziehungswissenschaften. Inspiriert durch die von George Z. Bereday entwickelte Methode der vergleichenden Analyse, werden in dem Artikel die Daten analysiert, die unter Anwendung einer Typologie von auf dem aristotelischen Kausalitätsdenken aufbauenden Definitionen operationalisiert werden. In dem Artikel wird eine Metatheorie des Curriculums vorgeschlagen und definiert, gestützt auf die Konsensusbereiche der in die Analyse einbezogenen Autoren.Das Curriculum wird hier gemäß seiner ursprünglichen, von John Dewey vorgeschlagenen Bedeutung untersucht, um den organisierten und zielgerichteten Erziehungs-/Lernprozeß zu verstehen. Dennoch wird der Plan bzw. das Erziehungs-/Lernprogramm — oft mit dem Begriff des Curriculums gleichgesetzt — hier nur als einer der Parameter vorgestellt, die die Art des ganzen organisierten Erziehungs-/Lernprozesses bestimmen. Die vier anderen Parameter stellen durch ihr Zusammenwirken einen besonderen Erziehungs-/Lernprozeß dar, der gemäß der Eigenart jedes Lernenden verwirklicht wird, bestehend aus dem Nutznießer (Lernenden) und dem Initiator (Vermittler), aus der natürlichen und der sozialen Umwelt ebenso wie aus dem zu vermitelnden Wissens- und Kulturbereich. Im Anschluß daran behandelt die Theorie das paradigmatische Vorgehen und die vier Ebenen der Intentionalität, die die Planung und Verwirklichung jedes Prozesses kennzeichnen. Die Theorie stellt das Curriculum als ein Phänomen vor, das nach Art eines offenen Systems funktioniert, dessen Ganzes oder Gestalt das realisierte Lernen bei jedem Lernenden darstellt, aufbauend auf den Gesetzen der Gleichgerichtetheit und Homöstasie.Am Schluß des Artikels wird ein spiralenartiges Modell vorgestellt, das das Geflecht der realen und perzeptuellen Einflüsse darstellt, die zu dem von jeder Erziehungs-/Lerninstitution angestrebten Lernen beitragen.

     

Les Sciences Physiques à L’école Maternelle: Un Cadre Sociocognitif Pour La Construction Des Connaissances ET/OU LE Développement Des Activités Didactiques

NATURAL SCIENCES IN KINDERGARTEN: A SOCIO-COGNITIVE FRAMEWORK FOR LEARNING AND TEACHING – The present study presents a socio-cognitive framework for the construction of the scientific knowledge of natural phenomena among pre-school children and for the development of science activities at kindergarten. It involves elements from theories of social interaction; social psychology of development and cognitive functioning; and research in natural-science teaching methods which acknowledge the importance and fundamental role of social interaction in the development of cognitive operations and learning. The study also presents some of the more significant results of the research carried out on different aspects of this topic. The discussion unfolded here supports the hypothesis that the construction of natural-scientific knowledge at the pre-school age and corresponding scholastic activities are necessary and effective.     

Media Et Materiels Pedagogiques Dans Le Contexte De l'Education Permanente

Sans résumé

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Media and educational materials in the context of lifelong education

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Lehrmittel Und -Materialien Im Rahmen Der Lifelong Education

     

Droits Linguistiques Et Droits A l'Education Dans Les Societes Plurilingues

Résumé L'auteur passe en revue plusieurs documents et instruments internationaux (Nations Unies, Unesco) pour examiner la place qu'ils accordent aux droits linguistiques et au rôle des langues dans l'éducation ou les activités culturelles. Il souligne le lien entre la démocratisation de l'éducation, le maintien de l'identité culturelle et l'emploi de la langue maternelle ainsi que certains facteurs qui assurent l'exercise des droits linguistiques et la réalisation de l'égalité de droit dans le domaine de l'éducation. L'auteur cherche à recenser les facteurs de la réussite d'une politique linguistique, ainsi que les principes fondamentaux qui devraient présider à son adoption, selon les documents ou instruments adoptés à l'échelle internationale. Ces principes insistent sur le rôle fondamental de la langue maternelle, sur la nécessité de considérer la planification linguistique en tant que partie intégrante de la planification sociale et économique d'un pays.

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The author surveys a number of documents and international institutions (United Nations, Unesco) to ascertain how they rate the importance of language rights and the role of languages in education and cultural activities. He emphasizes the close connection between the democratization of education, the maintaining of a cultural identity and the use of the mother tongue, and also certain factors which ensure the use of linguistic rights and the achievement of equal rights in the sphere of education. On the basis of information gained from documents and international institutions the author attempts to enumerate the factors which make for the success of a language policy as well as the fundamental principles which should govern its implementation. These principles include the fundamental importance of the mother tongue and the need to consider linguistic planning as an integral part of social and economic planning at the national level.

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Zusammenfassung Der Verfasser untersucht mehrere Schriften und bestimmte internationale Einrichtungen (UN, Unesco), um festzustellen, welche Bedeutung den sprachlichen Rechten und der Rolle der Sprachen im Bildungswesen und im kulturellen Leben beigemessen wird. Er unterstreicht die enge Beziehung zwischen der Demokratisierung des Bildungswesens, der Aufrechterhaltung einer eigenständigen Kultur und dem Gebrauch der Muttersprache; ausserdem betont er gewisse Faktoren, die die Ausübung sprachlicher Rechte und die Verwirklichung der Gleichberechtigung im Bereich der Bildung gewährleisten. Ausgehend von dem Material, das er in Dokumenten und bei internationalen Einrichtungen vorgefunden hat, untersucht der Verfasser im einzelnen die für eine erfolgreiche Sprachpolitik wichtigen Faktoren ebenso wie die bei der Durchführung einer solchen Politik vorrangigen Grundprinzipien. Betont werden in diesen Grundprinzipien die wesentliche Rolle der Muttersprache und die Notwendigkeit, die sprachliche Planung als wesentlichen Bestandteil der sozialen und ökonomischen Planung eines Staates anzusehen.

     

Holt-Winters模型与X-11模型在预测中的比较研究

以实际数据为例,时一时间序列分别建立Holt-winters模型与X-11模型并进行预测.从而对这两种统计模型进行比较研究,得出对于既有趋势又有季节性的时间序列进行预测X-11模型优于Holt-Winters模型.     

Orthographe Grammaticale et Justification Orthographique d’Enfants de 8 et 11 Ans

European Journal of Psychology of Education -     

La Formation Des Enseignants Au Zaire

A la suite de la réforme universitaire réalisée au Zare en 1971, les trois anciennes universités: l'Université Lovanium, l'Université officielle du Congo à Lubumbashi et l'Université libre du Congo `a Kisangani, sont devenues des campus universitaires et tous les instituts supérieurs regroupés en deux types, les instituts pédagogiques et les instituts techniques, furent rattachés aux facultés universitaires correspondantes.Une des fonctions que la Faculté des Sciences de l'Education devait assumer à la suite de cette réforme, était la formation d'enseignants qualifiés. Pour comprendre le rôle que doit jouer la Faculté d'Education dans le système de l'enseignement, il faut avoir des connaissances exactes sur le genre de formation exigée des enseignants, sur la situation réelle de leur qualification et sur leur nombre. Nous analyserons donc dans cet article, le système de la formation, les données actuelles sur les enseignants dans l'enseignement zairois aux niveauxprimaire, secondaire et supérieur.     

还文学作品教学以人情

语教学主要是通过学教学来实现美育价值的，语教师要从本的情感出发，关注学生情感的发展。教学中要还学作品以脉脉温情：或渲染气氛，以情动情；或美读沉思，联想想象；或涵咏品味，体验角色，引导学生与作品相撞击，让学生自己品尝酸甜苦辣，使之心智得到和谐全面的发展。