“90后”班主任专业成长特征初探——基于不同代际初中班主任的访谈

“90后”班主任专业成长在外部环境上,面临巨大挑战、学习资源丰富、成长路径多元,同时存在发展空间逼仄的困境;在内在个性上,自我实现需求更高、发展规划目标性更强、成长动力源偏向自发性、学生观更加平等包容。针对其成长特征,区域管理部门要优化发展平台、完善激励制度;学校要创新培训形式、开展同伴互助;个人要勤于自我反思、坚持主动学习。各个教育主体发挥各自职能,促进“90后”班主任专业成长。     

开启班主任专业成长的“三重门”

在探寻班主任自我发展路径的实践研究过程中,笔者认为,要实现班主任专业成长,必须突破班主任专业成长的三重门。一重门:扭转专业被成长当教育系上黄金后,教育就变得承重,也就失去了在理想王国沐浴的机     

“星级认定”引领班主任队伍专业成长

班主任是学校全面实施素质教育的最基层工作者,也是学生健康成长的主要关怀者和激发者。南京市建邺区创新实施"星级班主任"认定,以专业成长为导向,以五个星级为台阶,以激励机制为支撑,系统设计引领班主任队伍专业发展。五个星级从低到高为班主任指明了循序渐进的成长目标,也搭建了阶梯状专业成长平台。     

“学生成长导师制”的实践研究

从2003年起，山东省诸城市龙源学校确立了“学生成长导师制”的科研课题，提出建立以班主任为核心、任课教师和生活教师为成员的“学生成长导师制”，从校领导、班主任到任课教师，人人都要担任导师，承包10位-15位学生。     

“星级班主任”评选引领班主任专业化成长

班集体建设实践证明,充满生命活力的班集体是与班主任的教育理念、人格素养、专业能力和学识底蕴紧密联系在一起的。如何为中小学班主任专业化发展搭建成长阶梯、提供发展舞台,使班主任不断更新教育理念、丰富教育管理手段、提升育人水平呢？南京市建邺区探索出一条引领和促进班主任专业成长的“星级班主任”评选机制。     

不甘平庸 立志成长行走在班主任专业化的道路上—“8＋1”工作室风采剪影

河南省济源第一中学是省首批示范性高中，随着学校办学规模的扩大，班主任队伍成为学校建设中的重要一环。一批不甘平庸有着强烈的成长愿望的青年班主任也开始积极探索个人发展的道路。     

班主任专业化成长策略初探

<正>班主任专业化是教育工作不断发展的必然结果。社会要求班主任在专业成长过程中要不断更新理念和管理方式,借助不同的时机来不断提升自我。这既需要自身的内在成长动力,还需要学校正确的管理策略。一、加强职业培训,提高班主任的现代教育理论水平和管理技能班主任专业化成长需要班主任有一种兼收并蓄的能力,才能紧跟时代脉搏,才不会被边缘化。每年我校都组织班主任培训,分为岗前培训、班主任多形式交流研讨、个体学习以及网络交流四     

网络教研活动促进年轻教师均衡成长

在我国基础教育新一轮课程改革中，针对学校发展的不平衡导致年轻教师成长的不平衡问题，我区实践采用现代网络技术搭建教研新平台——网络教研，实践证明网络教研成功解决了年轻教师均衡成长的问题。     

网络环境下教师专业成长与发展的研究

网络作为一种非常丰富便捷的资源形式进入学校,介入到教育教学的各个环节之中,引起了教学以及教师专业成长新的变革。面对网络新环境,如何利用网络平台促进教师的专业成长与发展,是值得思索的一个新课题。     

“教育艺术化研究”引领班主任智慧成长

对于班主任而言,智慧地应对学生问题进而促进其成长,既是一种需要不断发展、提升的专业能力,也是一门需要磨练的艺术。因此,教育艺术化的研究,既能丰盈班主任的教育生命,更能润泽学生的生命成长。多年来,工作室以教育艺术化为核心研究主题,不断聚合更多"志同道合"的班主任的成长热情,立足实践研究,探求理论提升,走上研究型班主任成长道路。     

做“妈妈式”班主任 当学生成长守护者

班主任是学生在学校里学习、生活的导师。班主任的教育方式影响着学生一生的发展。小学生由于年龄小,自理能力差,需要班主任以“妈妈式”的关心、呵护,走进学生内心,引领学生成长。在多年的班主任工作中,做一位“妈妈式”的班主任,以日常教育教学中的实际行动关爱学生,走进学生的内心世界,用心陪伴学生,精心培育学生,理解关怀学生,将学生带入知识的殿堂,使学生享受学习的乐趣,做学生成长的守护者,引导学生健康向上,养成良好的学习、生活习惯,为学生成长助力。     

植根教育实践:班主任专业化成长之路

班主任的专业化发展是在教育实践中实现的,学校和班级是班主任成长的沃土。近日,全国中小学班集体研究中心、河南省教育学会班主任工作研究专业委员会与本刊编辑部在郑州市联合举办了2013年河南省班主任工作研讨会。在此次研讨会上,大家深入探讨了班主任的专业化成长问题。首都师范大学基     

借助群体创优平台 引领教师专业成长

“育好教师,教好学生”是近年来县教育局教育工作思路中主抓的三大目标之一．也是我校一以贯之的中心工作。班主任群体作为学校教师群体的骨干力量,其专业素质的高低,关乎班级能否稳定和学生能否健康成长,关乎年段群体创优工作能否全面推进,更关乎学校能否和谐发展。为此,学校高度重视班主任队伍培养工作,并立足群体仓0优平台,引领班主任专业成长。     

搭建多元成长平台促进班主任专业化发展

随着社会的发展和教育教学改革的不断深化,加快班主任专业发展已成共识,而职校班主任的专业化发展,更是迫在眉睫。要实现班主任专业化,除了引进竞争机制,提高地位、待遇等多种因素以外,作为学校更重要的是要为班主任构建多元的成长平台,要求班主任从专业思想、专业理论和专业技能这三方面加以历练,从而把这支未成年人思想道德教育的骨干队伍建设好,真正发挥学生健康成长的引领者作用,沟通家长和社会的桥梁作用,成为学校实施素质教育的重要力量。     

重修养练“内功”，创新班主任工作

班主任是学生德育工作的中坚力量，对于学生的成长和发展起着关键性的作用，班主任的工作，是学校持续发展的重要基础。要当好中职学校的班主任，必须要有较高的修养、先进的理念和科学的工作方法。     

作为“领袖一伙伴”的班主任工作室主持人之“核心素养”

在班主任专业发展的实践探索中,地区或学校教育部门建立各种类型和层次的班主任工作室,开展各种班主任专业实践活动,引领工作室成员的专业成长,已日益成为加强班主任队伍建设的重要途径。但目前班主任工作室的实际发展效果却参差不齐,有些甚至徒具形式而缺乏实效性和长效性。     

县级区域多层次教师成长网络的构建

从2002年开始，成都市青羊区开始在区域内构建多层次教师成长网络，建立了多元、多层次的教师主动发展平台。实践证明，县级区域内多层次教师成长网络的构建对区域内实施新课程，解决新课程的教学问题，促进教师有序、高效、持续成长起到了巨大的作用。     

基于提升生命自觉的班主任专业成长机制建构

学校对班主任成长支持的关键是建立起基于提升生命自觉的班主任成长机制。班主任成长机制的建构,主要通过基于文化引领的价值理念系统建设、基于问题研究为导向的班主任专业品质提升行动、基于多元评价的班主任成长激励机制创设为班主任成长提供支持,让班主任走上生命自觉的专业发展之路。唯有真正唤起教师内在的职业价值追求,让教师感受到职业的幸福,才能真正促进教师发展。     

学生的成长需要“等待”

小学班主任需要用"慢"的心态来对待学生的成长。只有实施慢教育,遵循学生的身心发展规律,在等待中陪伴学生成长,在等待中引导学生,才能促使学生朝着健康的方向发展。一、尊重个体差异,实施从容教育小学生无论生理还是心理的发育都不够成熟,教师在面对这样一群孩子时,更需要保持耐心。不同的学生在生理、心理以及性格等方面的发展状况都是不同的,班主任需要认识到这一客观事实,不能一味地要求所有学生步调一致地发展。     

主题式研训：缩短年轻班主任的成长周期

立足学校年轻班主任群体发展情况,总结与提炼其成长过程中的实际问题,从中甄选研训主题;通过视频图片资料、数据分析和骨干教师的指导,帮助年轻班主任不断获得成长;并借助博客撰文等"作业",促进年轻班主任的在实践中提升能力,缩短成长周期,实现自身的专业发展。