当朗读遭遇唱读——预防和纠正低年级学生唱读的策略

《义务教育语文课程标准》明确提出,低年级学生要能使用流利的普通话,正确、有感情地朗读课文。但在课堂教学中,笔者却发现,很多低年级学生喜欢唱读,拖腔拖调,这严重影响了学生对课文的领悟。面对这类朗读＂顽疾＂,很多教师也头疼不已。该如何破解朗读教学中的唱读现象呢？现根据自己的体会谈谈对策。     

重视纠正唱读 培养朗读能力

重视纠正唱读培养朗读能力李晓兰朗读是培养学生阅读能力的基本方法和重要手段。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，对于帮助学生理解和记忆课文，体会课文的思想感情，增进对文字的鉴赏力；对于陶冶情操，提高学生的形象思维能力；对于巩固所学字词，提高学生的语言...     

纠正“唱读”应从低年级做起

贵刊今年第二期发表的牛广田同志《要给“唱读”一席之地》一文,分析了小学生习惯唱读的原因,并以唱读是训练初读儿童朗读能力的传统教学经验为论据,得出了“在小学低年级给唱读一席之地,使唱读合法化是符合儿童朗读训练规律的”这一结论。对此,笔者不敢苟同,并愿与牛广田同志商榷。笔者曾从一年级开始对学生唱读进行过研究,结果表明:①唱读是种假性的读,是为读而读,不能促进学生对课文内容的理解。学生在唱读时,精力不需要高度集中,只要认识字,眼看着字,机械地发出声     

纠正唱读

去年,我有幸参加了我们经开区教育局组织的一次送教下乡活动。作为一名承担送教任务的教师,我送教的地点是永红小学。接到任务通知时,我想:大家都是农村学校,并且教学水平相差不大,那里的学生应该和我们的学生在同一个水平线上。基于这样的思考,我按照既定的备课模式去备课,没有过多预设。走进教室,在进行了简单的交流后我引入正题:今天我们来学习有关寓言的课文,第27课,请读课题。我点着板书在黑板上的课题,学生齐刷刷地念了     

谈纠正学生唱读的方法

文章从如何纠正学生唱读;怎样教会学生读正确、读流利;有感情地朗读;个性化朗读等几方面论述了怎样指导唱读学生进行正确朗读。     

创新朗读方法避免学生唱读

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"这一句简单的话概括出了朗读的三个层面:正确、流利、有感情,同时也指出了我们在朗读教学中的努力方向。语文教学中培养学生良好的朗读习惯,教给学生必要的朗读方法,使学生加深对文章的理解,领会作者的思想感情,增强学生对课文的理解,提高学生记忆力。农村孩子由于日常生活用语不是普通话,家庭和社会交     

纠正低年级学生错别字的策略

低年级学生记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点。新课程实施后,学生的识字量大大增加,这就意味着识字总量越大,字形、字音混淆的可能性也就越大。汉字结构复杂,有     

纠正低年级学生错别字的策略

低年级学生记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点。新课程实施后,学生的识字量大大增加,这就意味着识字总量越大,字形、字音混淆的可能性也就越大。汉字结构复杂,有些字的结构相同或部分形状相似,差别细微。学生存运用汉字的过程中,在很多同音字面前,不知道用哪个,造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用别字,于是出现了许多错别字：那么,该如伺有效地防止学生写锚别字,提高写字质量,也就成了教师当前迫切需要解决的难题。对此．我采用了以下策略：     

纠正低年级学生语言失衡策略

小学《语文课程标准》对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。但是,小学生往往会感到使用语言很难,特别是农村的小学生要么“金口难开”要么言不达意,要么条理不清要么闲话混杂;有的学生课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过度而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。因此,在学生中尤其是低年级学生言语失衡应得到相应的重视。     

纠正小学生的唱读

纠正小学生的唱读张选标（信丰县正平中心小学）朗读是语文教学的基本手段，是学生理解书面语言的重要方式，它不仅能够培养学生的理解能力，而且有利于学生应用语言能力的提高。现在，许多农村小学，特别是低年级仍有唱读的习惯。他们在读书时常常两字一顿并拖着长长的腔...     

纠正学生“唱读”五法

叶圣陶先生说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”义务教育《语文课程标准(实验稿)》指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,     

关于唱读及其纠正

即使在今天,当小学语文教学研究已经进入现代化、科学化的时候,再来讨论唱读的问题,也不是多余的。因为唱读仍然大量存在着,而且大大拖了语文教学的后腿。本文想就唱读的表现、成因、危害及纠正谈些粗浅的体会,讨教于广大读者。唱读的表现形式。唱读的表现形式是多种多样     

教低年级学生朗读“三读”

叶圣陶先生之为"美读"的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒.朗诵     

“唱读”——有感情的朗读

<正>朗读,是小学语文课的重要内容,也是体现小学生驾驭语言文字能力的基本形式。声情并茂,抑扬顿挫,顺利流畅地朗读是学生对字、词、句、篇的掌握与理解的真实反映。因此,我们培养学生的朗读能力,引导学生养成会朗读、爱朗读的习惯,是小学语文教学的重要任务。然而事实并非如此,我们小学生的所谓朗读,让行家听起来却纳闷不已,那一腔一调,一篇到底拖声绵绵的朗读,只能叫唱读。这种情形,在农村小学尤为突出。我已从事小学语文教学多年,对此也深感困惑,先前想过很多     

浅谈培养农村低年级学生朗读能力的策略

农村低年级学生普遍存在朗读能力低下的问题,归纳起来有以下几点:一是朗读字音不准;二是朗读时丢字、添字;三是读破词、顿读、拖着嗓子唱读;等等。因此,农村教师必须充分利用低年级阅读教材短小优美、充满趣味的特点,在语文常态课中开展朗读训练的教学实践,探索有效提高农村低年级学生朗读能力的教学策略。     

小学低年级古诗词唱读教学策略

小学低年级语文教师在教学古诗词时容易遇到困难,特别是指导学生背诵时难度较大。诗词是有一定韵律的,具有可唱性和朗读性。在古诗词教学中,"唱读"教学法,打破现存的这些传统的教学模式,注重对学生古诗文咏唱、积累、书写、鉴赏、绘画、表演等综合能力的培养,让学生在教学中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美,提高学生的文化品位和审美情趣,提升人文素养,让他们更加热爱古诗词经典文化。     

让朗读成为课堂上的一道风景——浅谈低年级学生朗读指导策略

<正>在小学低年级语文课堂中,朗读是阅读教学中最基本的教学方式,也是低年级语文教学的重点。新课标中明确指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"朗读,不仅可以帮助学生感悟课文内容,使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒,而且还能帮助学生培养语感和思维能力,是体现学生语文学习能力的重要特征。正如朱     

构建朗读训练场，培养学生朗读能力——低年级学生朗读训练初探

《义务教育语文课程标准》关于朗读教学有如下表述：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。“书声琅琅”是著名语文特级教师孙双金先生好课观之一。可见朗读训练在语文教学,特别是小学语文教学中的重要地位。     

让“唱读”变为“畅读”——小学低年级学生“唱读”现象的研究

在实际教学中,低年级学生唱读的现象普遍存在。对这些现象进行深入分析,并从三个方面研究如何让唱读变为畅读(畅读是指读书不拖腔,正确、流利、有感情地朗读),旨在让每个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高,让他们在朗读中焕发生命力,绽放低年级课堂朗读的精彩!     

小学低年级有效朗读策略

<正>《小学语文新课程标准》阶段目标第一学段要求:"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"由此可见,朗读是语文教学的一个重要环节,通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。那么,怎样才能让朗读更有效呢?我在实践中做了如下的尝试。一、准确把握读音朗读是一种创造性的读书方式,是有声语言的艺术表现形式,同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。低年级课文的特点是汉字夹拼音,以及纯拼音