浅谈转化数学学习潜能生的策略

学校中总有这样一些学生，他们的学习成绩明显低于其他的同学，课堂注意力不够集中，学习缺乏主动性，好动或过于沉默，不能按教师和家长的要求去做，对这些学习成绩明显低于平均水平的学生，我们把学习发展方面暂时存在困难的学生称为“学习潜能生”。这些学习潜能生特别是对基础性较强的数学容易产生厌学情绪，从而对其他课程的学习产生了负面影响，[第一段]     

浅议“差生”改称“潜能生”

<正> 《中国教育学刊》有一篇文章,提出把“差生”改为“潜能生。我为这句话叫好。因为每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,每一个学生都有一定的发展潜力。教师应当体会学生生命最大的丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择,能够表现自我,陶醉在成功的喜悦中,拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。然而在中小学,“差生”这顶帽子犹如一盆冷水,浇得多少期望上进的孩子心灰意冷;“差生”这顶帽子就是精神枷锁,束缚了多少天真、活泼的孩子,使其变得消沉、孤独、无望、麻木。     

“潜能生”需要的是什么

学生在教师的教育下一天一天长大。教师倾注了大量的心血．而我们会发现．有些学生并没有按预期的方向发展：上课不注意听讲，不能按时独立完成作业．考试成绩停滞不前，学习兴趣不浓：更有甚者，不尊敬师长、团结同学，经常出言不逊，满嘴污言秽语等等。这类学生往往被我们错归入“差生”、“后进生”之列。其实这种称谓极不恰当，一个学习成绩差的学生．常常会是一个体育高手：一个品行不佳的学生，往往敢于尝试．在技能操作方面很有能力。因而我们应把其归为“潜能生”。只要我们予以正确的引导，“潜能生”会发出金子一样的光彩。     

浅谈“潜力发展生”的教育问题

一直以来,在教育界流行着"差生"、"学困生"、"后进生"、"薄弱生"等种种说法,这些都是对那些学习成绩不理想、行为习惯不好、素质不高学生的传统评价和称呼。但是纵观这些说法都带有一定的片面性和消极因素,在这样的"光环"笼罩下的学生常常会在别人异样的眼光中"越走越远"。即便是后来出现的"潜能生"的说法,本人认为     

改称“潜能生”，好!

“潜能生”，是一个名称的改变，更是一种教育观念的改变—— 最近，出现了一个新名词“潜能生”，用以取代长期以来对“差生”的称谓。意思是说，这些学生也许在学科成绩上不太好，但在其他方面有诸多潜能未能被开发和挖掘，需要教师和家长花更多的精力、寻找更好的方法去引爆这些学生潜能的最佳点，打开学生最易开启的那扇窗户，让这些原来的“差生”展示从来没有发掘出来的才能，品尝成功的快乐，产生不断追求成功的动力。     

转化数学“潜能生”培养有用之才

每个班级都会有成绩相对落后的学生,他们被称为"潜能生"。"潜能生"的转化一直是教师们最费心思的工作,笔者在小学数学教学过程中,经过长期观察和思考,总结了几点关于如何转化"潜能生"的策略与方法,以培养他们成为有用之才。一、更新教育观念,关心爱护"潜能生",激发"潜能生"想学作为一门基础学科,同时又是工具学科,数学对于学生的学习非常重要。数学学习得好与坏,对于其他学科的学习有着重要     

“潜能生”转化和引导的方法

如何开展潜能生的心理辅导工作是提高高校课堂的重点,也是教师们比较难以突破的工作。转化一名潜能生与培养一名优秀学生是同等重要的事情。学生面前,大家都是平等地位,每位学生都应该受到教师们的重点培养,这也是教师的工作职责。如何做好潜能生的教育与转化工作,使学生们树立起自信心和学习的兴趣,以提高学习成绩和学习效率,配合教师并积极参与到课堂活动中来呢?下面就谈谈笔者在这方面的一些做法。     

“潜能生”心理障碍问题的成因及矫正方法

每个班级都会有几个潜能生，成绩较差成为老师印象中“差生”的主要因素。他们往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。事实上，这些潜能生中由于智能因素而出现的为数不多，绝大部分是由于心理障碍等原因造成的。他们所碰到的一些心理困扰是自身成长过程中必须经历和面对的问题，是一种正常的甚至是必然的过程，不必视为洪水猛兽。因此，作为老师要转化潜能生就得采取心理健康教育和心理治疗的方法，及时、适当和正确引导矫正，打开潜能生的心灵芝门，让他们感受到关心和温暖，从而产生一种积极向上的动力，乐于接受教育，转化也就水到渠成。     

全面提高数学潜能生成绩

每个班里都有一定数量的学困生。但我认为学困生只是有待开发的潜能生。只要教师采取针对性强的措施,学困生的教学成绩都会有很大程度的提高。一、设法唤起学生学好数学的热情学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使     

生本教育理念下学生英语学习潜能的激发

本文围绕“以生为本．全面发展”教学思维来阐述激活学生课程学习主体地位和作用的重要意义。根据生本主义教学理念来优化教学策略,凸显学生的课程主人翁价值意义,是有效提高课程学习潜能和动力的必然内在需要。围绕构建和谐课堂教学氛围、任务互动探究模式运用和鼓励学生自我展示来体现学生的课程学习主体地位和作用．更能够提高课程教学的高效性。     

化学学习潜能生的成因及潜能开发策略的探究

依据化学教学实践，总结了化学学习潜能生的成因，并从全面化学教育的视角，探究了开发学习潜能的具体策略。     

差生&#183;后进生&#183;学困生&#183;潜能生—从对学生的称谓看教师的教育理念

有一类学生常被称为“差生”。随着新课改的推进，这类学生又被称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”。但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。甚至在很严肃的场合中也用“差生”称呼，     

有效挖掘数学潜能生学习潜能的策略

关注每一位学生的学习状态和学习潜能的激发,是新课程改革的必然要求。但在实际教学中,总会有一些学生由于自身、教师、学校、家长等方面原因,主动参与学习的意识不强,学习潜能没有得到充分发挥。这些学生往往不专心听     

“潜能生”班——开课时争议一片 一年后叫好声声

在学生自愿的基础上，把年级学习成绩较差的学生集中起来单独组班，开展“潜能教育”——2002年年底和2003年年初本报曾报道了吉林省第二实验学校尝试分层次教学的情况，当时人们对于学校的做法更多的是质疑，专家们则表示要“以观后效”。     

例谈潜能生转化

所谓“潜能生”,是指一个学生的学习、体质、思想品德等方面没有达到一定的要求和水平,还须进一步发展和提高。这类学生的存在是教育工作的一个重点和难点,教师们都感到棘手。但这类学生的存在又是客观的,如果教师只是抱怨、冷落、歧视他们,他们就会自暴自弃、破罐子破摔,这是很可怕并且很可悲的。     

转化潜能生的“1＋4”教育模式

作为一个教育工作者，在教育教学中，我们不得不面对一个特殊群体：潜能生，即所谓的后进生。苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的教育工作中，对后进生的工作是‘最难啃的骨头’之一，这样说，恐怕没有哪一位教师不赞同”。为了啃下这块“骨头”，我校教师在工作中不断总结经验，摸索出了以班主任为主，学校教导处、任课教师、学生家长、班干部为辅转化潜能生的教育模式，即“1十4”教育模式，实践证明，其效果是令人满意的，我校潜能生转化工作已经走在了同级同类学校的前面。     

有效挖掘数学潜能生学习潜能的策略

关注每一位学生的学习状态和学习潜能的激发,是新课程改革的必然要求。但在实际教学中,总会有一些学生由于自身、教师、学校、家长等方面原因,主动参与学习的意识不强,学习潜能没有得到充分发挥。这些学生往往不专心听讲,不积极思考,不按时完成作业,久而久之,     

转化“潜能生”的策略

随着时代的发展,社会的进步,留守儿童愈来愈多,那么潜能生(学困生)也就越来越多。形成潜能生的因素是多方面的:家庭、社会、智力、非智力、先天、后天等,但大部分潜能生都是后天形成的。有效转化潜能生,是每一位教师必须关注的问题。一"、对症下药"是潜能生转化的基础要有效转化潜能生,必须探明学生学习困难的原因何在,以便"对症下药",有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。根据我在长期教学过程中的观察,小学数学潜能生的形成主要有三个方面的原因:一是基础知识不过关。小学数学     

潜能生心理干预策略刍议

任何一所学校、一个班级都会存在这样的学生群体：他们或者没有崇高的人生理想,没有明确的目标追求;或者自卑感强烈甚至自我l否定,纪律观念淡薄,学习懒散没有激情,缺乏良好的学习习惯。考试成绩不理想;或者逆反心理强,是非认知观念偏颇,不服从老师管教甚至故意顶撞老师……     

如何提高高中英语潜能生的学习兴趣

针对英语潜能生的特点,老师可通过拉近师生心灵距离、课前新颖的导入、课堂中创设情景等方法提高英语潜能生的学习兴趣,进而提高他们的英语综合运用能力。