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1.
王思怀 《商洛师范专科学校学报》2005,19(4):80-82
《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学改革已经取得阶段性成果。改革的内容主要是按照“前扩”、“后缩”的原则调整为完整对称的“上篇”和“下篇”两大部分。上篇的“扩”是改革的关键；改革的理由是基于五个方面考虑的；改革的效果表现在两个方面。 相似文献
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邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程运用案例教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
陈效兰 《思想政治教育研究》2005,(5):57-59
案例教学运用于邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程具有重要意义及实践中应注意的问题，进而提出了邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课案例教学特点及需注意的环节。 相似文献
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根据自己对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学经验,本文主要介绍了对这一课程的教学内容、教学方法、考核方法改革的一些粗浅认识。 相似文献
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根据自己对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学经验，本文主要介绍了对这一课程的教学内容、教学方法、考核方法改革的一些粗浅认识。 相似文献
5.
朱宗友 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2009,(1):113-115
提高《概论》课教学的实效性具有紧迫性和重要性。因此,要从总体上把握《概论》课内容,明确该课程的有关问题,这是提高《概论》课教学实效性的前提。同时,深化教学改革,增强《概论》课的吸引力,调动学生学习的积极性．这是提高《概论》课教学实效性的关键。 相似文献
6.
作者从“三个代表”重要思想和邓小平理论的内在逻辑出发,通过简述邓小平理论和“三个代表”重要思想的形成过程,辨析“三个代表”重要思想的内涵,论述“三个代表”重要思想和邓小平理论的内在统一性来构建和整合《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课程的建设。 相似文献
7.
本文从正确地把握《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程（以下简称“概论”课）教学的定位、正视“概论”课教学中所面临的问题和为不断改进“概论”课教学创造条件等方面,论述了高职院校进行“概论”课教学,既要重视解决与其他院校相比较存在的共性问题,更要突出从自身的实际出发解决个性问题,为高职院校深入贯彻中宣部、教育部关于“两课”改革新方案、深化“三进”工作提供了有益的借鉴经验。 相似文献
8.
“邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”考核方式的改革，必须从该课程特定的教学目标出发，以高校课程考核应有的功能与作用为重要依据。以此为标准进行初步的比较分析后，不难看出，在“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教学改革和教学实践曾采用的各种考核方式中，课程论文和社会调查报告是较为理想和可行的课程考核形式。 相似文献
9.
韩先喜 《洛阳师范学院学报》2005,24(4):124-126
在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学实践中,电视教学、互动性课堂专题教学和实践性专题调查相结合的“三线”运行教学法,具有资源共享、低成本、高效率和易推广性,益于克服目前高校特别是高职高专学校“两课”教学中存在的诸如经费短缺、多媒体教室紧张等问题,在一定程度上推动了教学资源的优化配置和教学质量的不断提高。 相似文献
10.
提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程教学实效性的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程,在大学生思想政治理论教育中有着特别重要的作用。因此,要充分认识到开设“概论”课的重要意义;准确把握“概论”课的定位,处理好理论体系、教材体系和教学体系的关系;优化教学,积极改进教学理念、教学方法与教学手段;加强实践教学环节,构建实践教学长效机制;加强教学团队建设,提高教师的素质,从而提高“概论”课程实效性。 相似文献
11.
《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践教学探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
以实践观点指导的<毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论>课教学要通过实践教学弥补课堂理论教学的不足,增强理论课教学的实效性.实践教学方案设计包括实践教学机制构建、实践教学内容设计等. 相似文献
12.
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是中宣部和教育部实施高校思想政治理论课新课程方案的核心课程。在课程的教学中可以从历史的高度看当代,全球的角度看中国,心灵深处看学生等立体性、多维度的剖析,帮助大学生了解掌握马克思主义中国化的精华核心,树立正确的人生观和世界观。 相似文献
13.
在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程的教学过程中，应该充分发挥情感教学法的作用，使毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想真正进入大学生的头脑。首先，学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，就要让学生了解毛泽东、邓小平、江泽民的人格魅力，从而激发当代大学生学习该门课程的热情。其次，教授该门课程的教师必须深深地热爱自己的工作，全身心地投入。作为教师，应以一种对伟人的敬仰之情来讲授这门课程，从而唤起当代学生“天下兴亡、匹夫有责”的民族责任感、使命感。通过学习《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课程，使当代大学生在产生情感认同的基础上，更加激起他们迎接新世纪新挑战的行为。 相似文献
14.
房廷宏 《思想政治教育研究》2003,(2):47-48
所谓案例教学法,是指通过一组案例(具体事件)提供高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策,以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。在高校邓小平理论课的教学过程中,正确使用这一方法是一种有益的尝试,它将极大地提高广大学生学习理论的热情,能够在潜移默化中提高大学生们的思想理论水平和思想政治素质。 相似文献
15.
<邓小平理论和"三个代表"重要思想概论>课教学改革已经取得阶段性成果.改革的内容主要是按照"前扩"、"后缩"的原则调整为完整对称的"上篇"和"下篇"两大部分.上篇的"扩"是改革的关键;改革的理由是基于五个方面考虑的;改革的效果表现在两个方面. 相似文献
16.
顾晓英 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(23)
提高"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课教学的实效性,应该从问题出发,围绕构建由困境通向目标的有效课堂教学实践,致力于教学目标、教学内容、教学对象的创新教学设计,在转换教学路径、提升教学效果等方面进行探索。 相似文献
17.
邓小平理论和“三个代表”重要思想概论的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义基本原理与当代中国实际和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想的继承和发展，是当代中国的马克思主义。邓小平理论和“三个代表”重要思想是全党全国人民集体智慧的结晶，是中国共产党和中国各族人民的指导思想和行动指南，是建设有中国特色社会主义的伟大旗帜。邓小平理论和“三个代表”重要思想是高等院校“两课”设置的核心课程。 相似文献
18.
王薇 《中国科教创新导刊》2008,(34):97-97
05新方案实施以后,如何切实提高《毛泽东思想．邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学质量,增强教学针对性,实效性,是课程教学探索和研究的重点。笔者在教学实践中,围绕创新教学方法和手段加强课堂教学,采取多种实践教学形式加强实践教学两个方面进行了较深入的研究和探索。 相似文献
19.
作为五年制高职教育的必修课之一,《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程同时也是实施素质教育和培养学生综合能力不可或缺的重要内容。本文围绕此课程在教学过程中存在的问题,对影响学生学习积极性的因素进行了针对性分析,并就如何增强该门课的教学针对性和实效性进行了探讨。 相似文献
20.
顾钰民 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(17)
《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》新教材以构建中国化马克思主义理论成果的整体性为创新点,以注重理论发展的历史过程分析为新思路,以强化问题意识为特点,把毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,以及党的十六大以来马克思主义中国化的最新理论成果融为一体,充分体现了中国化马克思主义理论成果既一脉相承又与时俱进的关系。 相似文献