多元智能理论对物理教学的启示

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳《智能的结构:多元智能理论》认为,每个人至少有七项智能,主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等。加德纳的多元智能理论有多方面的教育启示,仅就中学物理教学而言,这种启示也是弥足珍贵的。一、多元智能理论对物理教育思想的启示     

撰写教育教学论文“八忌”

教师撰写教育教学论文（以下简称教学论文）是深入学习、理解、应用教育教学理论,或深度反思、探讨、创新教育教学实践的一种重要行动,是归纳、总结、提升教育教学理论学习和实践探索的一种基本形式,是教师专业化发展进程中的一种高效历练,是优秀教师的一种明显标志。近些年来,教师撰写教学论文的热情高涨,反映了教师对教育、教学、课程改革的高度关注和热切探索。毋庸讳言,不少地方将发表教学论文作为教师职称晋升的重要条件（姑且不论其合理性）,也推高了教师撰写教学论文的热度。     

多元智能理论在音乐教学中的运用与思考

多元智能理论自20世纪80年代初从大洋彼岸的美国传入中国以来，引起了我国社会各界的注意，尤其在教育界反响最大。无论是在教育理论界，还是在教学一线，都有专家、学者和教师就多元智能理论著书立说，有关这方面的论文也让想了解多元智能理论的学习者应接不暇。并且，经国家教育部批准，多元智能理论已被视为本次课程改革重要的理论依据之，并写进了我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中。     

借鉴多元智能理论 提高语文教改效率

美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳认为人的智能基本结构是多元的,并研究出人的智能（力）是由语言、音乐节奏、逻辑数理智能等九种智能（力）构成。我国语文教改的目标指向对语文教学提出了新的要求,要求实现“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观”的“三维目标”,提倡“自主、合作、探究”的创新教学理念。本文在于解读分析多元智能理论的基本内涵,运用多元智能主要理念,探讨多元智能理论与语文教改的辩证关系,转变传统教育观念,科学而合理地落实语文课改的新理念,意在提高语文教改效率。     

多元智能理论对网络课程教学设计的启示

多元智能理论是针对传统一元智能理论提出的,是一全新的智能观,对当代教育有重要的影响,给网络课程教学设计也带来了无限生机。在介绍多元智能理论的基础上,将多元智能和网络优势充分结合,着重探讨了对网络课程教学设计的启示,旨在为网络课程教学设计开创一种新思路。     

教师参与课程——来自多元智能实验学校的探索

多元智能理论,对教师参与课程提出了客观需要;多元智能实验学校的一些做法,也正是对“教师参与课程”理念的实践。一、教师参与多元智能课程的实践探索(一)“教学菜单”式课程为把各种智能应用于课堂,从事多元智能实验研究多年的坎贝尔(Campbell,L.)等教师为每一项智能设计出相应的“教学菜单”(Instrucational Menus),作为教师发展学生各项     

以M1理论为指导的大学生英语听说课模式

M1理论即多元智能理论(theory of multiple-intelligence),是由美国哈佛大学心理学教授加德纳(Gardner)在对人类潜能研究的基础上提出的.他认为人类的智能是多元的,包含了八种基本智能.本文探讨如何利用多元智能理论,指导大学英语听说课程教学,构建创造性教学模式,提高学生听说能力,全面开发多种智能.     

浅谈多元智能在语文课堂教学中的运用

多元智能理论是美国哈佛大学教育学、心理学教授霍华德·加德纳提出的。它认为人的思维和认识世界的方式是多元化的，人的智能有9种（或9种以上），即：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能……故称多元智能或多元智慧。这些智能会不断受先天及后大的影响启发或关闭，每一种智能都具有同等重要性。因而我们现代语文教育最主要的目的，不只是知识的传授，而是要发掘并引领孩子们发展这些智能，正如陶行知先生所说：“     

多元智能理论与外语教育评价的多元化

多元智能理论认为,智能是一种生物心理潜能,人类普遍存在的智能类型有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能等八种。多元智能理论为高校外语教育评价提供了新的视角。教育评价的形式多种多样,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价、主观评价和客观评价等。外语教育评价的多元化包括教学评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化等。多元智能理论为准确、公正地评价每个学生提供了理论依据。     

多元智能课程教学项目设计在大学德育课程教学中的运用——以《思想道德修养与法律基础》课程为例

运用多元智能课程教学项目设计方法提高大学课程教学实效性,就是运用多元智能理论来增强大学生对课程教学内容的理解,从而提高教学实效性。笔者认为运用多元智能课程教学项目设计来提高大学课程教学实效性的关键是多元智能课程教学项目设计的目标、情景、升华。文章将以《思想道德修养与法律基础》第一章的课程教学为例,探讨多元智能课程教学项目的设计和过程,最终检验运用多元智能理论设计的项目可以很好地提高大学课程教学实效性。     

多元智能理论与大学教育的匹配研究

当前,大学教育中存在的很多问题追根究底都是因为缺乏正确的教育理论作为指导。本文在分析了大学教学的特点后认为,多元智能理论可以成为指导大学教育的有效理论。本文认为,多元智能理论不仅适合大学教育,而且通过对比中小学的"通识教育"与大学的"学科教育",创新性的将多元智能理论与大学教育进行了匹配研究,并且从教学目标、教学方法、教学手段、考核方式、师生角色等五个方面进行了定性讨论。     

多元智能课程教学项目设计在大学德育课程教学中的运用——以《思想道德修养与法律基础》课程为例

运用多元智能课程教学项目设计方法提高大学课程教学实效性,就是运用多元智能理论来增强大学生对课程教学内容的理解,从而提高教学实效性.笔者认为运用多元智能课程教学项目设计来提高大学课程教学实效性的关键是多元智能课程教学项目设计的目标、情景、升华.文章将以<思想道德修养与法律基础>第一章的课程教学为例,探讨多元智能课程教学项目的设计和过程,最终检验运用多元智能理论设计的项目可以很好地提高大学课程教学实效性.     

2006年宁德师专教师校外出版著作发表论文题录

2006年1月至12月间，我校共有52位教师在校外省级以上刊物发表论文和出版著作共138篇（部），其中主编、参编著作教材9种，发表论文129篇．补录往年遗漏题录5篇．现刊出教师在校外正式出版著作及发表论文的题录。     

多元智能理论与地理学科相关的校本课程开发

校本课程是基于学校内外教育、教学资源和学生、教师特点的课程,它与国家课程和地方课程共同构成和完善了三级课程体系。其中,校本课程更具有灵活性、适应性和拓展性。本文侧重研究与地理学科相关校本课程的开发及其多元智能理论的意义。一、地理学科相关的校本课程开发的理论指导霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智能是多方面的,而不是单一的。就主要方面来看,人类至少有八种主要的智能,即言语—语言智能、数理—逻辑智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、视觉—空间智能、交往—人际关系智能、自知—自我认知智能、自然观察智…     

“关心”德育模式的课程思想

在20世纪70年代末的美国,以内尔·诺丁斯为代表的伦理学家把关心伦理学应用到学校教育中,形成了“关心”德育模式,对美国学校教育产生了重要影响。其独具特色的课程思想令人耳目一新,本文拟对其课程思想做一梳理,以期对我国教育有所启发。一、考虑多元智能、活动和动机的课程计划(一)引导学生多元智能的发展诺丁斯认为,加德纳的七种智能理论在教学上至少可以有两种运用形式:一种是按七种智能的内容分别设计对应于每种智能的课程;另一种运用形式是在一个课程中,加入七种智能的学习,如在阅读课程中,可以有培养其他智能的学习加入。而且智能可…     

二期课改背景下小班化多元智能教学的校本研究

美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳(H·Gardner)的多元智能理论认为,每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能,但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合,如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程,创设适合学生发展多元智能的良好的环境,就会使学生的综合智能、创新意识及个性潜能得以充分发展.     

多元智能理论为因材施教提供理论基础

加德纳的多元智能理论认为智力是每个人不同程度地表现在生活各个方面的能力,智能的结构是多元的。教育的宗旨就是关注个体智能的差异性,促进其潜能的开发。智能的多样性无疑为因材施教提供了坚实的理论基础,并从新的视角丰富和发展了因材施教的思想体系。依托多元智能理论,我们可以从教学形式、课程的设置及评价等方面实践因材施教。     

多元智能与促进儿童学习的评价多元智能动态评价研讨会综述

2004年7月25日至27日,在南京,来自全国各地的幼儿园教师及南京师范大学学前教育系的师生与美国芝加哥大学的陈杰琦教授、基尔教授就多元智能理论的有关问题进行了多方位的研讨。一、多元智能是否存在不足(一)多元智能与美术多元智能理论认为人有八种智能,这是许多人都熟知的。但有人提出,为什么多元智能里有音乐智能,而没有美术智能?陈杰琦教授指出,尽管多元智能已从原来的七种智能变为现在的八种智能,也可能以后会发现更多的智能,但她不认可把关于美术方面的智能列为多元智能的一种。她认为,美术带有情感因素,这一点与多元智能理论价值中立…     

基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探

多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的,这一理论认为人的智能是多元的,至少拥有9种智能:①言语/语言智能;②逻辑/数理智能;③视觉/空间智能;④音乐/节奏智能;⑤身体/运动智能;⑥人际/交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察智能;⑨存在智能。每个人都是这9种智能不同程度、方式的组合,每个人的智能都各具特色,都同时拥有智能的强项和弱项。在化学教学中如何根据多元智能理论设计课堂教学策略和教学行为,使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应,是值得探究的问题。一、创设多元智能理论下化学课堂教学策略的两…     

多元智能理论在地形学教学中的应用

引述美国哈佛大学认知和教育学教授、心理学教授霍华德&#183;加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论,并针对地形学课程的特点及教学目标,将多元智能理论应用到地形学的教学中,阐述在地形学教学中培养学生多种智能的方法。