城乡合作 共同成长——新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高，是促进学生全面发展的关键，是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统，探索城乡合作教研模式，建立城乡合作教研激励机制，能促使教师积极对各种教育问题进行反思．促使教师如饥似渴地学习和研究，将有利于丰富城乡教师的教学实践，有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。     

城乡合用共同成长--新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高,是促进学生全面发键.建立城乡合作教研支持系统,探索城乡合作教研模式,建立城乡合作教研激励机制,能促使教师积极对各种教育问题进行反思,促使教师如饥似渴地学习和研究,将有利于丰富城乡教师的教学实践,有利于城乡教育均衡发展.这是一条促进教师专业发展的有效途径.     

联片教研:城乡教师共同成长的有效途径

联片教研是以区域内校际合作为开展形式,以促进城乡教师共同成长为目标的教学研究活动。通过依托区域内优质高中的骨干力量,发挥对农村普通中学的示范辐射作用,通过骨干引领、校际共研、教学互访、同伴结对和跨校服务等形式,将各校分散的优势资源集中整合,合作共享,平等交流,开展多层面的教学研究活动,使处于各层次的农村中学在动态发展中实现高位平衡,对促进区域内城乡教育优质均衡发展产生积极的作用。     

网络合作 共同发展——新课改背景下的教师专业发展之路

随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师之间的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，     

新课程背景下基于教师专业成长的城乡学校互助共同体研究

当前,城乡教育资源配置失衡问题正在成为教育公平视野中研究的热点之一。在理论研究领域,农村优质教师资源短缺是城乡教育非均衡发展的关键问题;在实践领域,全国各地都纷纷推行轮岗、支教和挂职等相关措施以缩小城乡师资的差距。利用城乡学校互助共同体,探索缩小城乡教师资源差距的新途径,具有一定的现实意义。     

试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长

教师的职业特点决定了它的专业性,而随着教师职业生涯的延续、专业职称的提升,其专业性也必然有一个持续提高的过程,这就是教师的专业化成长。教师专业化发展既是现代教育的要求,也是从事教师工作的自身需要,更是建设高素质教师队伍的必然趋势。在当前全面推进新课程改革的形势下,如何紧跟时代与社会的发展步伐,进一步促进教师的专业化水平,提高教学质量,仍是紧迫的任务。     

浅谈新课程下高中教师专业化成长策略

加快高中教师专业化成长,是新课程改革的必然要求。什么是专业化发展,如何促进高中教师的专业成长,是我们每个教研人员必须研究的课题。教师专业化,不仅仅是学科知识专业化,应有更加丰富的内涵。本文仅从学习专业知识、提高专业能力、开展教科研究、写课后反思等方面谈谈高中教师专业化成长策略。     

立足园本教研 促进教师专业化成长

教师的专业发展是幼儿发展的保证,是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源泉。在社会转型、教育进行大变革的新时代,幼儿教育管理面临着史无前例的挑战。我园立足园本教研,认真学习贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神,坚持走＂以人为本,科研兴园＂的自主发展之路,从教师的实际和实践出发,努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法。     

试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长

教师的职业特点决定了它的专业性，而随着教师职业生涯的延续、专业职称的提升，其专业性也必然有一个持续提高的过程，这就是教师的专业化成长。     

试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长

教师的职业特点决定了它的专业性,而随着教师职业生涯的延续、专业职称的提升,其专业性也必然有一个持续提高的过程,这就是教师的专业化成长。教师专业化发展既是现代教育的要求,也是从事教师工作的自身需要,更是建设高素质教师队伍的必然趋势。在当前全面推进新课程改革的形势下,如何紧跟时代与社会的发展步伐,进一步促进教师的专业化水平,提高教学质量,仍是紧迫的任务。     

专业化背景下的教师成长

教师专业化发展是大势所趋，是教育改革潮流，是提高教育教学质量和提高全民族素质的根本保障。下面笔者将从教师成长，教师专业化角度就其身份、能力、理念、作用等方面谈几点体会认识。     

新课程背景下的教师专业化发展

一支优秀的教师队伍是学校发展的关键。为此,近年来,我校注重教师专业化的发展,以骨干引领为抓手,以校本教研为纽带,多渠道开展教师培训工作,竭力提高教师的专业化水平,这为新课程的实施与推进打下了扎实的基础。     

教师专业成长之路——“教研写一体化”

教师是学校最核心的"资产",有着丰富的增值空间、无限的发展可能。然而教师专业成长是个步履蹒跚的命题,成败直接制约或助力学校发展。面对现实枷锁,"教研写一体化"校本研修浮出水面,或为当下教师专业成长蹚出一条"华山道"。     

试谈普通高中新课程改革背景下的教师成长

普通高中学校全面开始新课程改革,体现了经济社会发展的时代特征,反映了与时俱进的教育新理念。新课程改革要求教师提高自身素质,进行多种角色转变。而教师角色的转变需要学校管理从教师的心理和专业两个方面来关注其成长,并且提供科学有效的保障机制。     

试谈普通高中新课程改革背景下的教师成长

普通高中学校全面开始新课程改革,体现了经济社会发展的时代特征,反映了与时俱进的教育新理念.新课程改革要求教师提高自身素质,进行多种角色转变.而教师角色的转变需要学校管理从教师的心理和专业两个方面来关注其成长,并且提供科学有效的保障机制.     

教研视野下的教师专业化成长之路

本文主要从三个视角阐述了促进教师专业发展的策略：一是从教学反思制度化、科组教研多元化、集体备课规范化、结对带教传统化和听课评课常规化等5个方面来完善学研机制．强化岗位练兵;二是立足校本培训,倡导“生活书卷气、工作学习化”,培养教师勤奋好学的习惯与能力,促进学习型组织的形成,打造书香校园;三是从以自主为本、重团队合作、与名师对话等层面拓宽交流平台。实现智慧共享。     

浅谈新课程背景下高中历史教师专业成长的途径

新课程改革要求高中教师加快专业成长,高中教师专业成长的途径主要有学习教育教学新理念新方法和学科新知识、反思教育教学实践、总结教育教学经验等。     

新课程中教师专业化成长

为适应新课程需要,教师要认真学习本专业基础理论知识,修炼“内功”,提高专业素养;要进行角色的转变,构建平等的师生关系,在教学过程中转变教法并指导学生进行学习方式的变革。自觉投身于学校的教研活动、积极进行自我反思、开展同伴互助、接受专业引领,是教师专业化成长的必经之路。     

新课程中教师专业化成长

为适应新课程需要,教师要认真学习本专业基础理论知识,修炼"内功",提高专业素养;要进行角色的转变,构建平等的师生关系,在教学过程中转变教法并指导学生进行学习方式的变革.自觉投身于学校的教研活动、积极进行自我反思、开展同伴互助、接受专业引领,是教师专业化成长的必经之路.     

新课程背景下教师专业成长的“共生”取向

在新课程向纵深发展的背景下,"共生"已成为教师专业化成长的趋向之一。本文从质性研究的角度深入基础教育,选取了湛江市一所普通高中的教务处主任X和语文教研组组长L为访谈对象,X和L都有十多年教龄,对新课程的态度比较积极。通过与这两位教