课堂观察工具：提升技术含量的背后

不同于以往观察者解构分析教师的教学行为,这次从＂学生的学＂来看＂教师的教＂是我们观察的重点。我们不是去研究一堂完整的课,以追求它最完美的样子,而是去思考、分析研究的主题。     

课堂观察:改进备课组建设的一剂良方

课堂观察观察什么?怎样进行课堂观察?一、落实"三定",瞄准问题行为在课堂观察的具体操作中,应该重点落实"三定",即定时间、定人员和定方向,尤其是"定方向",必须具有针对性。通常情况是备课组核心成员在每次观察活动实施前进行一次碰头会,说说自己在教学过程中存在的困惑、遇到的难点以及一些亟待解决的实际问题,也可以说     

课堂观察:改进语文备课组建设的一剂良方

近年来,我校语文组一直以课堂观察为突破口来改进备课组建设,进行了一系列的实践探索活动。课堂观察改变了以往备课组建设中普遍存在着的活动主题泛化、教研功能缩水的弊端。实践证明,课堂观察确实是改进备课组建设的一剂良方。那么,课堂观察观察什么?怎样进行课堂观察?下面笔者就结合近期的几次课堂观察的实施谈一点粗浅的体会。一、落实三定,瞄准问题行为在课堂观察的具体操作中,应该重点落实三     

运用课堂观察探寻影响课堂教学效果的真正原因

本文在立足一年多来的课堂观察实践的基础上,提出了当前初中英语课堂教学中普遍存在的诸多问题。从中折射出影响课堂教学效果的主要原因。     

课堂观察：让教师拥有一双“慧眼”

课堂观察不仅仅是为了研究或评估,更是教师专业发展的一条重要途径。本文论述了课堂观察的维度、过程与技巧以及如何培养教师具有课堂观察的能力。     

运用课堂观察技术，改进英语课堂谈话行为的策略

一、问题的提出 教师谈话（teacher talk）是指教师在课堂内对学生所说的话语。在英语课堂教学中,教师谈话是教师组织课堂教学的工具,课堂活动是通过教学谈话顺利推进的。同时,教师谈话是学生语言输入的一个重要来源,对中国学生来说,课堂是目标语实践的重要场所。另外,在教学过程中,教师谈话是教学的语言环境,通过这一媒介,教师和学生将相互影响;     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向:从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

课堂因观察而显精彩 教研因观察而现活力——关于开展课堂观察活动的思考

正聚焦课堂教学,努力提高课堂教学的有效性,是学校提高办学质量的重要手段之一。而开展教学研究则是优化教学工作、提高教学质量、提高教师教学能力的根本途径。那么,学校该如何有效地开展教学研究呢?笔者以为,开展课堂观察活动不失为一个很好的抓手。下面,笔者谈谈自己对开展课堂观察活动的一些认识和思考。一、开展课堂观察,需要做好充分准备课堂观察是指研究者(观察者)带着明确的目     

记一次特殊的生物课堂观察

<正>课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并对其进行记录、分析与研究,蕴涵研究、合作、发展等要素,以改善学生的课堂学习、促进教师的专业发展为目的。传统的听评课存在着处理简单、视角单一等诸多问题,听课教师常带着批判性的眼光去观察别人的课堂存在何种缺陷,很少关注学生学到了什么。在漳州市举办的第一期学科带头人专业培训课上,笔者一年前所拍摄的录像课被参训的生物教师用于实践课堂观察,笔者也就同时作为观察者和被观察     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向：从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。     

用行为诠释理念——学生学习方式转变的课堂行为解读

转变学生的学习方式是新课程提出的一个基本理念，理念的价值在于改变人们的行为。学习方式的转变是一种习得，而不是一种传授。如果没有学生的亲身参与体验，教师单方面再怎么煞费苦心也只能是一厢情愿。本是从笔亲历的课堂选取一些片断，试图和同行们共同探讨学习方式转变的具体做法。     

课堂观察的基础是合作

课堂观察是一种重要的教研方式,体现在日常的听评课活动中。然而,在学校的教研实践中,一些教研活动的效果并不尽如人意。深入课堂调研之后,我们发现,这是因为听评课教师和授课教师之间缺少必要的沟通与合作,存在不同程度的自说自     

以“课堂观察”促校本教研实效

教转师变作为和校专本业化教研发的展实无施疑主将体成为,校其本教教学研方探式的索和研究的重点。本文拟从课堂观察的视角,从课前会议、课中观察和课后会议等阶段的教研内容及意义加以阐述。实质在于促使教师以研究的态度对待教学工作,在日常教学工作中不断地、自觉地学习、探讨、总结、实践、     

英式课堂观察的基本维度和模式

英国中小学的课堂观察聚焦于学生的学习,“以学论教”是观察维度设计的基本理论。观察有定量和定性之分别,均服务于课堂文化的整体及科学把握,其基本步骤包括课上观察、课后讨论、诊断性深度观察和分析等步骤。     

课堂观察：教师研究课堂的基本方法

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。但是,长期以来,我们在教学研究中却往往忽视了这种方法,造成这种情况的原因是多方面的,笔者认为最直接的原因有两个:一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的"研究惰性",使我们难以沉下心来进行以"精细化"为品质的课堂观察;二是我们关于课堂观察的方法探索不够,一说到"课堂观察",就想起那些极其复杂的量表与统计,这种科研人员以研究者身份进行的课堂观察范例给老师造成一种畏难心理。因此,引导教师参与课堂观察,探索适合一线教师的课堂观察方法,是一件十分有意义的事情。     

基于数字化观察的地理教师专业表达行为评估方式研究——以《山地的形成》为课例

文章以《山地的形成》为案例,采用南京师范大学朱雪梅老师自主研发的"多元交互式"数字化课堂观察平台,对案例进行课堂观察与评价,从而探究地理课堂教学评价的新方式,探究地理教师专业表达行为量化的可行性。     

牵手“课堂观察” 走近专业听评课

信息技术学科是发育中、未长成的婴孩,信息技术教师如何发现教师专业生活的种种美好?如何专业地听评课?如何观察自己的课堂,解构意义,构建新的意义?如何在先进教育理念与学习理论的引领下,于课堂中找到研究的乐趣,于每个教育实践的细节中找寻意义的存在,于专业成长中找到属于信息技术教     

教师新课改教学行为观察:基于录像的调查分析

为研究新课改实施过程中初中英语教师课堂教学行为状况,采用课堂教学观察表对浙江省国家级和省级新课改实验区23位英语老师课堂录像进行教学行为分析,了解其语言呈示行为、对话行为及练习指导行为等情况。结果发现,英语课堂讲述、指导和讨论时间存在显著差异,讲述和指导时间多于讨论时间;教师提问类型存在显著差异,事实类提问最多,其次为推理性和评价性提问;不同类型讨论时间存在显著性差异,学生个人发言时间多于小组讨论时间。