数学教学要关注学生的“真理解”——以“认识比”的教学为例

理解,就是能够智慧而有效地使用知识和技能,实现知识的迁移。以苏教版教材六年级上册"认识比"的教学为例,在说一说、填一填、想一想、比一比、找一找等教学活动中,让学生达到真正理解"比"的教学目标。     

对学习障碍评估与排除的思考——以“认识四边形”一课教学为例

什么是学生的学习起点?如何根据学习起点和学习目标评估学生的学习障碍,并预设排除学习障碍的策略呢?笔者以"认识四边形"一课教学为例,阐述确定学生学习起点的方法和过程。同时,在评估学生学习障碍的基础上,通过巧妙的教学设计,引导学生开展丰富多彩的数学活动,积累活动经验,落实排除学习障碍的策略,并反思学习障碍获得有效排除的原因。     

关于目标预设与教学生成的认识与实践

一、认识"目标预设"的"预"是教学的预判,而"判"的含义有三:一是判断,即学生学这篇课文可能会遇到什么困难,其心理期待又是怎样的;二是判分,     

“认识图形”教学实录与思考

"认识图形"教学中,教师首先根据低年级学生学习目的不明确,易被感兴趣的内容所吸引,无意注意占优势、有意注意不持久的认知特点,创设了"图形王国失窃,警察叔叔找线索破案"的故事情境,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;然后放手让学生多次动手操作,给了学生思维发生的支架;最后围绕"认识平面图形"这条教学主线多处进行拓展延伸,给学生创新发展开辟新天地。     

“目标导引教学”的实践与认识

以目标导引教学活动，以评价促进学生学习，就能最大限度的减少课堂教学活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性．     

对综合实践活动课程的认识与思考

综合实践活动课程是新课程中的一个亮点，是一个全新的课程。它的内容包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。它是教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程形态。     

自主探索的实践与思考

一、启发引导,自主探索规律“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获得的知识理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学学习过程和数学思维密切相关,不是让学生仔细地吸收教材或接受教师现成的结论,而是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的数学现实出发,在教师的启发引导下,自己动手、动脑“做数学”,通过观察、实验、模仿等收集材料,获得体验并做类比、分析、归纳,逐步达到数学化、严格化和形式化。如一年级学生学习“8加几”前,一位教师出示一道“9 3”的复习题,让学生说说怎么想, 怎么算,为什么这样算,帮助学生复习巩固“凑十法”。接着出示新授课“8 4”,引导学生思考:这道题怎样计算呢？你能自己做一做吗？教师将学生的思维聚焦在探究的方法上,问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动之中。     

对高中数学应用题教学的认识

高中学生认识问题过程的各种心理虽已达到一定水平,但智力活动带有明显的随意性,其抽象思维从“经验型”向“理论型”转化,已经能够逐步摆脱具体形象和直接经验的限制,借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动,开始在教师帮助下独立地搜集事实材料,进行分析综合,抽象概括事物的本质属性。因此,在数学教学中,应结合学生的一已、理特点和思维规律,进行应用问题的教学。     

关于数学建构性教学的认识和思考

数学教学应是建构地学与教的统一，建构观下的数学知识应包含数学经验知识和建构策略知识，相关地，数学学习和教学应有两种不同的类型，“建构主义”应成为指导数学教学的行动纲领，建构主义不排斥其它学习理论，建构性教学并非数学建模数学。     

数字教学生活化的认识与思考

数学教学生活化，是指从学生已有的知识经验和现实生活实际出发，创设生活化的学习情景，组织生活化的学习内容，让学生在主动提出问题、探究问题、解决问题的过程中，学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从而培养学生的数学意识和实践能力，提高学生数学素养，实现数学知识生活化，生活世界数学化的一种数学教学思路。本就数学教学生活化的基本理念与实施策略作初步的探讨。     

对计算机辅助教学的认识与思考

1．良好的人机交互。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的。大家知道，传统的教学过程是以“教师为中心”，从教学内容、教学方法、教学步骤、学生练习都是教师事先安排好的，教师根据自己的经验和对教材的理解来进行教学，学生只能被动接受，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选     

入乎其内 出乎其外——对“数学活动经验”的教学思考

累积经验是学生数学素养发展的必然路径。从数学活动经验的内涵特征入手,在课堂教学中有效落实"活动经验目标",引领学生在数学活动中积累有效的活动经验,真正建立自己的经验系统,建构属于自己的知识结构,提升自身的数学素养。     

对合作性学习的认识与思考

一、合作性学习的意义合作性学习是以问题、活动及任务为驱动,通过学生之间相互的贡献与分享,共同完成学习任务的学习方式。首先,在合作性学习中,每个学生都要积极承担在完成共同任务中个人的责任,每一位学生都是学习的主体,是学习知识的建构者。通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜在的能力、天赋等得以发挥,个性得到发展。其次,在合作性学习中,所有的学生都能进行有效的交流与沟通,并能建立与维护小组成员之间的信任,有效地解决组内的冲突并能够使不善于与人交往的学生逐步形成健康的人格。在合作性学习中,学生之间更容易产生团队精…     

从传授知识到发展思维——＂长方体的认识＂教学设计与思考

一、在比较中初步认识长方体师：图1中右边的长方体与左面的这些图形有什么不同？     

"过程与方法"教学目标理解与设计指误

这次课程改革的突出特点之一是把"过程与方法"作为课程目标明确提出.按照新课程理念,"过程与方法"不仅是中学历史教与学双方的手段,更是教与学,特别是学生学习的重要目标之一.     

做足操作文章 促进思维发展——由“长方体的认识”教学引发的思考

笔者在一次教研活动中听了“长方体的认识”一课．执教者设计的动手操作活动颇有新意,引发了笔者对课堂操作活动促进学生思维的发展的思考．     

英语课堂教学交互活动的认识与思考

英语作为一门基础语言学科,在学生的学习和未来生活中都具有十分重要的地位。如何高效地学好英语,提高英语学习效率,已经成为广大师生正在探究的问题,从现今的英语教学课堂看来,仍然存在很多问题,实行交互教学势在必行。     

“过程与方法”教学目标理解与设计指误

这次课程改革的突出特点之一是把“过程与方法”作为课程目标明确提出。按照新课程理念，“过程与方法”不仅是中学历史教与学双方的手段，更是教与学，特别是学生学习的重要目标之一。对这一目标的设置和理解认识，存在一些争议，目前，可能会影响和制约新课程若干新理念的贯彻与落实。