陌生感词语的教学价值例谈

在阅读过程中,某个常用词语由于在特定语境中的独特使用,使读者产生陌生感,并由陌生、新奇引发思考,继而顿悟并产生阅读快感,这样的词语就是所谓的陌生感词语。在阅读实践中产生陌生感的词语往往具有极高的教学价值。     

陌生感词语的教学价值例谈

正在阅读过程中,某个常用词语由于在特定语境中的独特使用,使读者产生陌生感,并由陌生、新奇引发思考,继而顿悟并产生阅读快感,这样的词语就是所谓的陌生感词语。在阅读实践中产生陌生感的词语往往具有极高的教学价值。词语的陌生感属于"陌生化阅读"范畴。"陌生化"作为一个标志性概念,由俄国学者什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来。陌生感阅读"是个性化阅读的重要体现,也是实现文本体验的途径,又是实现有效阅读的一种方法"。而词语的陌生感是陌生化阅     

阅读的主体间对话和陌生感体验

“陌生化”作为一个标志性概念，由俄国学者什克洛夫斯基最早提出，近百年来，已经成为我们解读文本的重要策略和方法。然而，“陌生化”不是对文本读者的硬性要求，而是一个潜移默化的阅读效果。读者进入文本去寻找的，往往是能够与阅读对象产生亲和力的“知音”和“知己”，是再现自身的“本质力量的确证”。在书面文化（文章和文学）的大视野里，“陌生化”不仅是一个心智过程，更多的是诸方阅读主体通过文本中介与创作主体之间的对话过程。这种对话既是潜在的，又是显露的；是开放的，又是有界的。而这些对话的基础源于阅读主体对读物的“新”感受。这种“新”感受的最大特点就是其所具备的不确定性，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。当此“新”：感受一旦确定下来，对于特定的阅读主体来说，对于“他”的阅读过程就结束了；随着新的阅读过程的开始，“新”的感受仍在继续产生着。如此周而复始，永无止境。这个无限循环的触发点，便是“阅读的陌生感”。陌生感不是文本中固有的，而是在阅读主体与写作主体之间的对话过程中不断建构起来、不断变换体验的。     

个性化阅读的有效途径

个性化阅读即指适应特别的阅读情境,遵照特设的阅读目标,调动特有的阅读体验,运用特定的阅读策略和特殊的阅读方法,必然获得的独特感受、独特体验和独特理解。它具有相对独特的"个性"即多元有界性、社会时代性和再度创新性。多元有界性即指个性化阅读强调独特的感受、     

创新教学的前提——实现文本创意解读

语文教学应该钻研文本,积极参与对文本意义的建构,努力读出独特的感受、体验、理解,发人所未发,见人所未见,为创意教学奠定基础。而要达到这一境界,必须关注阅读文本时产生的陌生感。如何关注陌生感,以实现个性解读、创意教学呢？必须从内容的选择和时机的把握两方面予以注意。[第一段]     

陌生感在阅读教学中的体验

通过阅读陌生感指导学生从多角度、新思维去体验感悟文本,通过发现新问题,解决新问题而获得更多的文本感受,从而扩展学生的思维,提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。     

领略“文本陌生处”的风景

小学语文教材中文学作品占多数,并且文体多样,有诗歌、小说、童话、散文等。这些经遴选过的优秀的文学作品充溢着作者的认识、情感与思想,是作者独特的生命表达,充满着作者鲜明的个性特征。在阅读这些文本的过程中,我们往往会在某些地方产生“陌生感”。我们姑且将产生阅读陌生感的地方称之为“文本陌生处”。“文本陌生处”显然是阅读教学中解读的难点。     

对高中语文个性化阅读教学现状的分析及对策的探究

"个性化阅读"是语文新课程改革之后提出的概念,它是批判传统语文教学"满堂灌"的讲解模式的基础上提出的。个性化阅读教学尊重学生在阅读中产生的独特感受和体验,强调阅读活动中学生的主体地位。其目的在激发学生的阅读兴趣,培养学生个性化的阅读。     

小学语文个性化阅读教学策略

"一千个读者就有一千个哈姆雷特",这充分说明了阅读是学生与文本的互动过程,是与作者进行心灵沟通的过程,是学生具有个性化的行为。因此,在小学语文教学中,教师应加强学生个性化阅读的教学力度,避免用自己的阅读体验代替学生的阅读感受,要鼓励学生选择自己喜欢的阅读材料、阅读方法,进行自主的阅读,获得独特的阅读体验,在逐步提高阅读理解能力的同时,体会到阅读的乐趣。本文首先介绍了个性化阅读的必要性,并针对小学语文教学中个性化阅读教学策略的实施进行了深入的论述。     

新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探

《义务教育语文课程标准》中指出:应使学生"具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为,阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力"。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价,提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记,对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维,提升学生的创新能力,重塑学生独特的阅读感受。     

深度阅读的教学探索

所谓深度阅读,是进一步激活学生思维,深入弄懂关键词语、句子的含义,加深课文内容的理解,感受文中蕴含的思想感情和语言韵味的过程。教师要善于指导学生在文本中走一个"来回",既关注文本表现的内容和情感,又关注文本独特的表达形式,做到言意兼得。一、抓住重点词句,深入理解课文内容词语、句子是组成课文内容的基本单位,理解词语和句子是理解课文的基础,尤其对一些关键词语和句子的体验和感受。"皮之不存,毛将焉附?"文章的内容与词语、句子的     

语文个性化阅读的实践探索

新课标强调,"阅读是学生的个性化行为"。的确,每一个学生都有自己与众不同的生活阅历,面对同一篇作品,自然会各取所需,进而产生不同的阅读期待和阅读感受,这也就是人们常说的"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。但是,因为受应试教育的影响,学生在阅     

为语文教学构筑“一堵墙”

莎士比亚说过:"一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。"正是说明要尊重每一位读者的内心体验。而语文阅读教学,不也应该如此,尊重每一位学生的阅读感受吗?多年的语文教学,使笔者深知,与其给学生"一缸水",不如给他们"一把勺",再构建"一堵墙",留给学生思维的空间,最终让他们在自主阅读体悟中,感受文本的魅力,实现真正个性的阅读体验。     

加强培养学生阅读兴趣 提高学生阅读能力

阅读能力是一个内涵丰富的集合概念,是种种个别能力的特定结合体。它不仅与阅读者个人智力因素相关,也与读者的非智力因素相关。智力因素诸如注意、感知、思维、想象、联想、记忆等;非智力因素包括兴趣、情感、意志、习惯等。孔子说过"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。在阅读中,兴趣是关键,因为只有浓厚的阅读兴趣,阅读才能主动进行,学生才能真正走进作品中,感受作品的魅力。     

文学作品阅读教学思路

一、小说教学 “小说是虚构的”．这是小说作者与读者的“默识”．也是小说进入阅读时的特定情形。这种特定情形．决定了作者创作小说的基本价值取向和创作追求．决定了读者对待小说的基本态度．也决定了小说阅读的基本方式：读者阅读小说,不仅关心小说写了什么．更关心小说是怎么写的。如果我们把“小说写了什么”称为“故事”的话．那么“小说是怎么写的”则可以称为“叙述”。     

浅谈语文阅读教学中的多元解读

"多元解读"这个概念用一句话来说就是"一千个读者有一千个哈姆雷特"。现在大多数教师都明白,"阅读"在很大程度上是一种个性化的体验,每个读者都有自己独特的生活经验、知识结构和审美追求,因此,对作品的解读往往因人而异、千差万别。读者对文本的解读,有时候甚至会超越作者本人的创作意图。读者对文本的解读也近于一次再创造,由于再创造的过程基于每个人的独特感受,所以对文本的解读不是单一的、平面化的,而是立体的、多元的。读者从不同的视角对文章进行解读,会产生不同的阅读体验。解读的高明与否,还要看读者自身的经历、能力和文学修养。     

关于“阅读初感”教学意义的思考

所谓“阅读初感”,是指读者初次接触文本的时候,产生的对文本的理解和感受。相对而言,它不那么深刻,甚至有时候是不怎么准确的。“阅读初感”并不是一个早已有之的概念,它是在现代阅读理论的背景下出现的一个概念。在传统的以“作家为中心”的阅读理论的背景下,阅读的目的和意义在于寻求“作者的意图”,因此,读者的“阅读初感”是毫无价值的。     

给学生充足的阅读空间——浅说新课标下的阅读教学

正"阅读是学生的个性化行为,老师要珍视学生独特的感受、体验和理解。"新课标做出了这样的强调。的确如此,阅读是读者与作者进行的跨越时空的对话,阅读的过程是实现双方心灵沟通和情感交流的过程。从这个角度上讲:阅读本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱"就像饥饿的人扑在面包上一样"。但有很多学生不爱上语文课,不爱阅读,这对于语文教师来说无疑是个悲哀。如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程,如果能抛开应付中考的急功近利的教学思想,相信每位教师都承认:语文课缺乏学生的个性自由。     

浅析阅读教学中读写结合

新课标要求,"阅读是学生的个性化行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平,要珍视学生独特的感受、体验和理解"。在语文阅读课堂教学中,老师们必须留出大量的时间让学     

要使学生的个性化阅读在教学中闪光

"个性化阅读"就是指在语文阅读教学过程中,强调独立阅读,让学生带着自己的目标,选择自己喜欢的内容,用自己喜欢的方法,循着自己的思路,走进文本,走近作者的过程中去尝试获得个性化的独特感受和体验,激励学生独立思考并发表独到见解。