提升专业品性:教师专业发展的路径——农村教师教育模式创新的探索

提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。     

高中历史教师专业发展的对策

以新课程改革为背景,以高中历史学科为切入点,分析高中历史新课程改革对高中历史教师专业发展提出的挑战,并从教师个人层面、国家和社会层面探求促进高中历史教师专业发展的实践策略：培养教师专业发展意识、提高教师专业素质;提高教师待遇、改革教师培养和培训模式、制定和完善相关法律保障教师专业发展、大力完善教师资格证制度。     

提升专业品性：教师专业发展的路径——农村教师教育模式创新的探索

提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。     

对高职教师专业发展问题的几点认识——以广东工商职业学院为例

本文从高职教师专业发展内涵出发,以广东工商职业学院为例,在对高职教师专业发展的现状和基本途径分析的基础上,提出高校教师专业发展的建议——提高教师专业发展意识、加大教师培训力度、提高教师科研兴趣。     

高校教师自我导向式专业发展模式探究

对于教师来说,自我提高和自我成长的过程就是专业发展的过程,教师专业发展是一种自觉学习的意识形态,是教师自身自我反思、不断提高的潜在性质,是教师专业发展的主要内容。基于此,现以教师自我导向式专业发展的内容和特征为根本切入点,了解其发展所需要的能力标准,以基本原则为主导创造科学的发展模式。     

从教师专业发展的视角看我国教师教育的历史变迁

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一种专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,进行教师教育改革,成为我国历史的必然选择.以教师专业发展为视角,沿着历史发展的线索,回顾了我国教师教育的历史变迁.     

职业学校教师专业学习团队——一种基于校本课程开发的教师专业发展途径

教育质量是职业学校发展的生命线,提高职业学校教育质量的关键在于教师专业的发展,而校本课程开发是教师专业发展的有效途径。本文提出职业学校要依托校本课程开发这一平台,以建构教师专业学习团队为途径,通过促进教师专业发展来提高职业学校的教学质量。     

合作与对话:校本培训的生态学视域

校本培训是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态进化过程.将生态学的规律应用于校本培训研究,通过构建以校为本的教师专业发展生态环境,营造教师专业发展的合作文化,提高教师的专业对话能力,有效实现学校发展的目标.     

教师专业化进程中的误区及理性思考

教师专业化是提高教师素质、改善教育质量的重要途径,也是教育发展的一个必然趋势。目前,教师专业化进程中的误区主要有：一是教师专业化发展的泛化和窄化;二是过多强调教师是研究者。针对此,教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际情况出发,坚持以教师专业意识的强化为前提,以教师专业知识及能力的培养为基础,以教师专业态度的端正为关键,以教师专业自主发展的提升为重点,以教师专业制度的完善为保障,稳步推进教师专业化进程。     

加强校本研修 为教师专业成长助力——福建省农村小学校本研修现状与对策

编者按：教师是新课程改革取得成功的关键,教师的专业水平会极大地影响学生的发展,从根本上来说学校的生命是教师的专业水平。如何提高教师专业发展的意识和能力已成为当前教育面,临的迫切问题。教师的专业成长应依据新课程改革的基本理念,以教师为本,以教师整体和个人的发展为宗旨,以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地,立足于本职、本岗、本校,促进教师专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合,反思教师自己的教学行为,促进教师自我专业水平的发展。教师的专业成长应将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来,通过新课程改革的实践与研究,形成有利于教师成长的教学理念与教学行为。总之,教师培养和教师专业发展是一个系统工程,一个长期过程,是教育工作者必须共同努力的方向。     

教科研:促进教师专业成长的“助推器”

教育质量的提升依靠教师的专业发展,教师的专业发展基于教师教科研水平与能力的提高。为促进教师专业发展,提升教育教学质量,江苏省宿迁经贸高等职业技术学校多措并举开展教科研工作,以教科研工作来引领教师专业成长,促进教师队伍水平的整体提高,进而实现教育教学质量的全面提升。     

网络时代的教师专业发展

教师专业化是提高教师专业素质、最终实现高质量教育的逻辑起点,对推进基础教育信息化进程起到了决定性的作用.以新课程改革为契机,促进教师专业个体发展,提高教师的整体素质,借助现代信息化手段,实现教师专业发展,从互联网到人际网,从人际网到思维网络,教师专业发展都有很多值得发掘的地方,互联网的发展给教师专业发展提供了更加宽广的视野.     

从“职业人”到“专业人”:社会分工视角下的大学教师发展模式及其转型

从人类社会劳动分工的视角来看,大学教师的发展可以从大体上分为"职业人"的发展与"专业人"的发展。以此为基础,大学教师发展形成了两种既存在区别又相互联系的基本模式,即以"职业人"为基本逻辑、以"职业经验"为基本特点的经验发展模式和以"专业人"为基本逻辑、以"专业规训"为基本特点的专业发展模式。为促进大学教师发展从经验模式向专业模式的转型,需要完善和提高大学教师的专业能力、形成与提升大学教师的专业伦理、培育与构筑大学教师的专业文化。     

基于专业发展的高校外语教师继续教育研究

继续教育是提高教师专业素质、推进教师专业发展的有效途径.我国外语教师的继续教育在多年的发展演绎中,正逐渐形成以提高外语教师的教育实践能力为目的、从学历补偿教育到非学历提升教育、职业需求与生命蕴意相结合的教师继续教育体系,从而促进大学外语教师专业发展.     

中医药院校教师教学发展的探索与实践——以云南中医学院教师教学发展中心的实践探索为例

教师专业发展是医学教师教育改革的需要和方向,高校通过运用各种激励政策、措施、手段促进教师专业发展,从而提高人才培养质量。本文以云南中医学院教师发展中心实践探索为例,为现阶段高等医学院校教师专业发展提供一些思考与启示。     

扬师德主旋律 奏教育和谐曲

近几年来,湖北省洪湖市教育局以师德建设为主旋律、以发展工程为抓手,践行提高教师整体素质,引领教师专业进步,创新教师管理手段,促进教育和谐发展的工作理念,引领全市广大教师走出了一条健康、科学、可持续的专业发展之路。     

重校本研修实效 促教师专业成长

<正>教师专业发展是学校发展的第一要务。阿鲁科尔沁旗天山四中立足本校的教学实际,以提高教师的业务能力为出发点,以校本培训为主要模式,以教学研究为核心,为教师的专业发展创设环境,搭建平台。为促进全体教师的专业发展,学校领导进行了不懈的努力和探索。我校教师用汗水和敬业精神谱写了教师专业发展的豪迈之歌。一、以师资培训为依托,促进教师专业化成长(一)就地取材,资源共享自我校建校以来,为加强教师间的合作     

中小学教研活动实效性评估与反思

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。作为教师专业发展的重要手段和载体,它是教师诗意栖居的家园和学术研究的乐园,在提高教师专业素质、增强课程实践能力的过程中发挥着巨大作用。     

县域农村教师专业发展现状及对策分析——以湖南省泸溪县为例

本研究选取湖南省泸溪县12所中小学校的教师为样本,对县域农村教师专业发展的自主性和学校组织对教师专业发展的促进作用进行了调查,发现,该地区教师的专业自主意识不强;教师反思缺乏深度与广度;教师能得到的专业引领与同伴互助有限;教师培训不能满足教师的总体需求;学校对教师专业发展的影响也不尽人意,因此,笔者认为,应强化教师的专业自主意识,深化教师的教学反思活动,教师在专业发展的过程中,应秉承以校为本的发展理念,提高教师培训的时效性与针对性,寻求合作研究的教师专业发展,以有效解决县域农村教师专业发展存在的问题。     

工学结合促进高职教师专业发展——以山东工业职业学院为例

高等职业教育工学结合人才培养模式必须以高素质的职业教师队伍作为保障,而提高教师的专业素质离不开教师专业发展。基于高等职业教育教师的双重实践特征,提出了以工学结合为途径,促进教师专业发展的论题,并进行了理论和实证分析。