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构建终身教育体系，关键是实现教育制度一体化。联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在泰国曼谷会议通过的关于保罗·朗格朗终身教育提案决议中指出：“教育的一体化制度，包括教育纵向（层次）的衔接与沟通和教育横向（不同类型、形式、年龄阶段）的沟通与一体化。”以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会完成的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的研究报告，将保罗·朗格朗倡导的终身教育向前推进了一步，提出将终身教育的实施同创建“学习化社会”结合起来。据此可以看出，终身教育体系是纵向衔接、横向沟通、开放灵活的… 相似文献
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一、终身教育概念的界定从本世纪６０年代中期至９０年代中的三十年间 ,终身教育经历了由一般的国际教育思潮升华到理论高度 ,并进一步发展到理论成熟的历程。１９８５年联合国教科文组织国际促进委员会在曼谷会议上通过了法国学者保罗·郎格朗关于终身教育的提案。在这次会议上 ,保罗·郎格朗第一次解释终身教育的内容是 :数百年来 ,把个人生活分成两半 ,前半部分用于教育 ,后半部分用于劳动是不可取的 ,教育应是个人从生到死始终不中断的过程。教育应随时能够在每一个人需要的时候 ,以最好的方式提供必要的知识和技能 ,郎格朗认为一个人从… 相似文献
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“终身教育”的思想,是由法国著名的教育家保罗·朗格让在1965年提出的。1970年的“国际教育年”,联合国教科文组织又集中讨论了终身教育问题;1972年该组织发表了《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告书,其中首先就是“建议把终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制订教育政策的指导思想”。此后的10多年间,终身教育思想在全世界,无论是发达国家,还是发展中国 相似文献
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终身教育与图书馆工作 总被引：1，自引：1，他引：0
自1965年法国著名教育家保罗·朗格朗在《论终身教育》的学术报告中,首次提出终身教育这一概念以来,终身教育已成为当今世界影响广泛的一种国际教育思潮。在欧洲,1994年召开的首届全球终身教育大会上提出了“终身教育是二 相似文献
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石其伟 《中国远程教育(综合版)》1997,(6)
以终身教育思想作指导发挥电大分校多功能作用□石其伟２１世纪将是推崇终身教育的世纪，联合国教科文组织终身教育科前科长保罗·朗格朗认为“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育。它包括了教育的所有各方面、各项内容，从一个人出生... 相似文献
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二十世纪六十年代,联合教科文组织成人教育促进委员会提出了终身教育,其基本内涵是指“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”。关于终身教育概念的这一最新界定,是由雅克·德洛尔先生任主席的21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告书《教育———财富蕴藏其中》提出来的。法国学者保罗·朗格朗提出的终身教育思想,主张受教育应当是一个人从生到死永不休止的事情。在此之后的三十多年中,世界上许多发达国家积极倡导终身学习。终身教育思想在我国的传播主要是八十年代以后。1993年,《中国教育改革和发展纲要》第… 相似文献
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终身教育与学习化社会 总被引：1，自引：0，他引：1
“自从地球上出现人类,终身教育就存在了。”中国自古就有“活到老,学到老”的人生格言,就是终身教育与终身学习思想的体现。但终身教育概念的首次出现是在1919年英国的成人教育文件上。1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保尔·朗格朗关于终身教育的提 相似文献
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终身教育的概念,第一次出现是在1919年英国的成人教育文件上,1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保尔·朗格明关于终身教育的提案,致使终身教育开始成为国际会议的主题。1970年联合国教科文组织出版了保尔·朗格朗的《终身教育引论》,1972年、1977年又出版了教科文组织的国际教育 相似文献
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周厚英 《临沂师范学院学报》2001,23(5):129-130
终身教育这一概念诞生于20世纪60年代，倡导者是联合国教科文组织原成人教育局局长、法国著名教育家保罗·格朗。他在1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，作了题为《永久教育》的报告。以后联合国教科文组织将法语中的“永久教育”（educationperma-nent）改为英语的“终身教育”（lifelongeducation）。从此，终身教育就在全球范围内作为一种崭新的教育理念和现实引起了人们广泛的关注和兴趣。终身教育是社会发展的客观必然，也是个人生存的需要。所谓终身教育，就是使教育扩展到一个人的一生，教… 相似文献
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胡英 《中国远程教育(综合版)》1988,(11)
法国 1965年法国人保罗·郎格朗首先提出了“终身教育”的思想。它包含三个要素:生命、终生、教育。由于这种提法适应社会发展和科技进步的要求,因此,为不同社会制度的世界各国所接受,并成为许多国家的基本教育政策,成了具有国际性的教育思想。 相似文献
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美国继续教育的发展动因和发展特点探析 总被引：3，自引：0，他引：3
一、继续教育的发展动因１．思想因素终身教育的思想自从著名成人教育家保罗·郎格朗自２０世纪５０年代提出以来，引起了人们的广泛关注。１９６５年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保罗·郎格朗关于终身教育的提案，从而使终身教育思想第一次成为国际会议上的议题。１９８３年５月汉堡举行了“国际终身教育会议”，再次强调了终身教育的重要性。１９９４年１１月首届世界终身学习会议（即罗马会议）在会议报告中提出“终身学习是２１世纪的生存概念”。１９９７年第五届成人教育大会通过的《汉堡成人学习宣言》更是把终身… 相似文献
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６０教改试点期页终身教育吴言（１·１）创业教育吴言（４·１）特色与柔性吴言（７·１）人文教育吴言（１０·１）教育的经济效益吴言（１３·１）农村职业教育吴言（１６·１）HB教育吴言（１９·１）学习型企业吴言（２２·１）职业资格证书制度吴言（２５·１）建构主义学习吴言（２８·１）研究性学习吴言（３１·１）有意义言语学习吴言（３４·１）综合研究期页终身教育——２０世纪最重要的教育思潮顾明远（１·５）终身学习目的论王松涛（１·８）建立终身教育体系普遍提高劳动者素质谢瑗王鹏（１·１３）终身学习与学习化社会… 相似文献
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一、终身教育思想对继续教育的影响终身教育理论自20世纪60年代的法国教育家保罗·朗格朗提出以来已经过40余年的风雨历程,终身教育的思想已得到了世界各国的广泛认可,建构终身教育体系以迈进学习化社会迎接知识经济时代的挑战,已成为各国面向21世纪做出的首要选择。我国在《21世纪教育振兴行动计划》中提出要建立终身教育、终身学习体系。 相似文献
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从托儿所到养老院人的一生都应该不断地接受教育,这既是古老的传统,也是时代的需要。然而现存的教育体系却不能完全做到这样。当前的教育状况,用一句话来概括,那就是,教育是学校的特权,学校为青少年所独占,自然这种教育就避免不了把学校和社会隔裂开来,把幼儿教育和成人教育从学校教育系统中排除出去,成为一个封闭的,斩头去尾的不完整的教育体系。终身教育从纵向来说,应该贯彻人们的一生。英国彼得·霍尔说过:“终身教育始于你开始上学之 相似文献
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终身教育的概念及其主题终身教育，是始于20世纪70年代的一种教育思想，它逐渐为越来越多的国家所接受，并在相关领域和层面得以发展。1970年，联合国教科文组织出版了保尔·朗格朗的《终身教育引论》；1972年2月，联合国教科文组织国际教育委员会所写的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》问世；1978年，克罗普利和戴夫合著的《终身教育与教师训练》问世；1983年5月，在汉堡举行的“国际终身教育会议”上又一次提出：“终身教育是当代社会的一种绝对必要，是使全体人民在未来得到和谐发展的途径，是更新劳动力知识技能的战略性投资… 相似文献
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随着知识经济时代的到来，社会经济的飞速发展，科学技术的日新月异，非终身教育的受教育模式已经无法满足人一生的生存和发展的要求，在学校一次性获取的知识已经跟不上时代的发展。诞生于２０世纪６０年代的终身教育思想，是当代最具有影响力的教育思想，它代表了世界教育发展和进步的趋势。法国教育理论家保罗·朗格朗在国际成人教育会议上首先提出终身教育的概念，认为“教育并非终止于儿童和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒需求。”此后，终身教育的观点逐步地发展和完善。法国人… 相似文献
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1965年,联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗于1965年首先提出“终身教育”一词。之后,终身教育和终身学习等概念便在世界范围内迅速传播。所谓终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的一直保持到老年都还在起作用的,从客观环境中获取知识信息的能力。从时间上包括一个人的一生,从空间上包括监护人对自己的教育、学校教师对自己的教育以及进入社会后的成长进步等。 相似文献
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我国的职业技术教育体系已经初步建立,但还不完善,主要是:高等职业技术教育在试办阶段,尚无成熟经验;体系内部各学制缺乏联系配合,互不衔接,甚至交叉重叠,整体效益不高;职教与普教及成教间的沟通衔接并不畅通;非学历教育及职业培训办得很少,还没有达到应有的规模。本文认为,只有以终身教育(学习)思想为指导,才有可能克服上述缺陷,使职教体系日益完善。 一、倡导终身教育已成世界趋势 从1965年法国教育家保罗、郞格朗在联合国教科文组织成人教育促进委员会提出“终身教育”议案以来,提倡终身教育已成世界趋势。1971年法国就以法律形式规定“终身教育是国民的一项义务”:近年美国克林顿总统提八个全国教育目 相似文献