论现代思想政治教育的中介思维

现代人类的认识活动、思维活动从客体性原则向主体性原则转移,从而扩大了认识的中介系统。思想政治教育中介思维的概念框架为"国家主体→中介→受教育者"。运用中介思维模式对思想政治教育过程作出解析,是为了促进思想政治教育中介思维从"必然王国"走向"自由王国",从而增强思想政治教育的有效性。     

教育工学初论

教育理论与教育实践关系的不协调,其根本的原因在于教育学科体系结构的结构性缺失,具体而言,就是教育工学的缺席。一般认为,教育学科可以划分为理论研究和应用研究两个领域。教育工学是教育应用研究领域的一个具体层次。其核心的意图是把教育理论的探索和教育技术的探索以至教育实践的操作连接起来。它通过阐释教育理论和教育实践之间的转化原理,为教育理论价值的实现和教育实践水平的提升提供服务。教育工学的基本任务是阐明教育工程的一般原理和教育工程的问题域。     

论教育工学的提出

教育工学旨在寻求一条理性的和可操作的路径,以连接教育思想、理论与教育实践。虽然像教学设计这样的探索已在进行,但在教育学立场上的教育工学探索仍然没有成效。教育工学在今天的提出,主要是三个方面因素作用的结果:(1)作者个人的相关理论思考;(2)教育学科自身的完善;(3)教育实践的发展。三种因素的作用使得教育工学的提出成为一种必然。     

教育思维:教育理论走向教育实践的认识性中介

教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理论走向教育实践的认识性中介。     

中介思维与思想政治教育方法论

中介思维是马克思主义辩证唯物主义的一种思维方式 ,在当代思想政治教育方法论研究中具有巨大的指导意义。本文从中介思维是思想政治教育方法论研究的基本原则、中介思维决定了思想政治教育方法论中层理论特征、中介思维决定了思想政治教育方法的中性性质三个方面论证了中介思维的理论价值和实践意义。     

教育工学与教学研究新的使命

教育工学关注教育理论和教育实践的转化,其工作原理落到实处就是要揭示教育理论如何从教育实践中来,以及教育理论如何回到实践中去的内在机制。在教育工学的思路下,在教学理论和教学实践之间架起互动和互通的桥梁,无疑是当代教育赋予教学研究新的使命,而这一新使命的完成是以教研员向教育工程师的角色转换为前提的。     

层次思维：思想政治教育重要的中介思维方式

中介就是客观事物之间的联系环节。层次思维是思想政治教育重要的中介思维方式。我们在研究、分析事物发展过程时,需要运用层次思维。思想政治教育层次思维方式包括：思想政治教育对象层次性和在此基础上建立的思想政治教育目标层次性和内容层次性等思维方式。     

信息技术何以未能有效变革教育的框架分析——兼论技术变革教育的“社会变革中介论”

计算机刚刚出现时,人们就说教育要发生革命了,但几十年过去了,教育革命也没有发生。为了回答信息技术能否变革教育,何以变革教育,为什么技术变革教育的进展如此缓慢等问题,笔者提出一个信息技术何以变革教育的解释框架,并对教育变革缓慢的原因进行了深入分析。最后提出技术改革教育的"社会变革中介论":技术变革教育的根本出路在于发挥"社会变革"在技术改革教育过程中的中介和桥梁作用,最终实现教育的信息化。     

“工学结合”与“工学相和”的思考

目前"工学结合"职业技术教育模式得到了高职教育界广泛的认可,其具有教育的目的性明确、学习的主动性和积极性强、知识的运用性高等特点,但目前在政府、企业和学校合作间存在着一些问题,影响了"工学结合"教学的开展。"工学相和"是"工学结合"的深化,是定性基础上的量化。要实现职业教育的"工学相和",政府、企业和学校三者就要担负起相应的责任,履行相应的义务,推动职业教育健康发展。     

教育中介论探析

从教育理论与教育实践的含义及其关系的角度出发,提出了教育中介论存在的必要。教育中介只存在于实践性取向或实践性取向占主导地位的教育理论与实践之间。它主要有三种表现形式：即中介思维;中间理论;中介机构。它们共同地影响着教育理论和教育实践的关系。     

“工学结合”教育模式探索与实践

文章探讨机电一体化专业按工作站形式的“工学结合”教育模式,描述了方案的实施和具体内容,并在方案实施后进行了总结和反思。     

论中职教育工学结合的教育模式

作为我国职业教育人才培养模式的重大改革,国家明确要求积极推进职业院校学生到企业等用人单位顶岗实习,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式,也就是要在职业教育中实施工学结合的人才培养模式;明确要求中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校学生实习实训时间应不少于半年.工学结合涉及职业院校人才培养和企业生产管理的全过程,学校与企业是两个具有不同第一追求目标的机构,学校以育人为第一目标,追求社会效益,企业以赢利为第一目标,追求经济效益;要实现两者间在应用型人才培养上目标的相对性统一,就必须建立和完善相关制度,促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化.     

心灵的攀登:境界论思维对大学文化素质教育的启迪——基于东南大学教育实践的探索与思考

境界论思维是具有中国特色的一种思维方式,实现心灵境界的提升是境界论思维的价值取向。东南大学在文化素质教育实践中汲取境界论思维,融合高峰体验理论,开展经典教育和创新教育帮助学生立志体道,构建完善的知识教育体系和修学路径帮助学生全面发展,营造良好的文化场域和文化生态帮助学生健全人格,最终使学生实现心灵攀登,获得高峰体验,提升心灵境界。     

中国高等职业教育“工学结合”平台的研究

随着现代化经济的不断发展,企业对人才质量的要求越来越高,“工学结合”是高等职业教育改革和发展的必由之路,而“工学结合”平台的模式及建设是值得我们长期探索的课题。文章就“工学结合”平台的历史和现状、功能和定位等问题进行了研究,就“工学结合”平台的发展方向进行了初步探讨。     

“工学结合”教育质量保障体系研究

“工学结合”是学校为主动适应企业和市场发展的迫切需要,提高职业教育质量的重要举措,是职业教育发展的有效途径。文章分析了“工学结合”中存在的诸多问题,提出要建立科学的质量保障体系,从根本上确保它的实施效果。     

高职教育“工学结合”理论研究与探索

工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征,也是高职教育的核心理念。本文以山东商务职业学院数控专业为例,从分析工学结合理论基础入手,针对工学结合的现状及存在的困境,探讨相应的推进策略,更好地推动高职教育发展。     

高阶思维:超越“低阶”认知的全息思维

在教学实践中,大多数学生处于低阶思维的状态,这会影响其数学素养的养成和提升。教师可通过设计教材情境场、营造学习心理场、建构数学发展场、创造数学实验场,实现学生低阶思维向高阶思维的转变。