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新课改强调培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学 相似文献
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口语交际是听说双方互动过程。教学活动中主要应在具体的情境中进行,教师可创设情境,创设情境,引发学生的学习兴趣,激发学生的参与热情,唤起学生的学习动机,使每个学生都想“说”,起到生趣、激情的作用。 相似文献
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充分发挥教师和学生双方在教学中的主动性和创造性,使教和学产生和谐共振,是课堂教学的理想状态和最佳境界。在“学生是学习的主人”“要尊重学生的学习主体地位”的新课改理念指导下,教师在课堂教学的设计和实施中,都在尽最大的努力,让学生站在“前台”尽情地自主学习与自我展示。教学过程呈现非线性发展态势,课堂的即时生成多起来;教师也按照课标的“评价建议”,煞费苦心地捕捉时机,对学生的表现尽量给以鼓励、表扬等积极的评价,采用激励性的评语。课堂热闹了,学生活跃了,可从课后作业和阶段性检测的反馈结果看,教学效果却不尽如人意。不少的小学语文教师对此困惑不解。究其原因,是课堂上学生学的主动性、创造性的发挥有余,而教师教的主动性和创造性的发挥不足,教师作为“学习活动的组织者和引导者”的角色缺失。教师忽略了一些基本事实:在小学阶段,孩子的知识储备不足,思维水平低下、意志品质不高,此时更需要教师强有力的组织和引领;再者,越是即时生成、活跃灵动的课堂,越需要教师强有力的引导和调控。 相似文献
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深化教学改革的目的在于如何摆正教和学的辩证关系。教师不仅要教学生学什么,更重要的是要指导学生如何学。加强学法指导,不仅能解决如何学这一问题,而且也是实施素质教育、提高教学技能的最佳途径。 要让学生学会学习,首先要使学生乐于学习。无论教师讲授得怎样好,介绍的学习方法如何巧妙,只有靠学生去掌握,去实践,才会有成效。学生学习是其他人无法替代的,外因必须通过内因而起作用,因此在学法指导中,必须重视培养学生的非智力因素,启动学生的内在动力,挖掘学生的潜力,并且使学生通过学习和运用不断尝到甜头,从而对… 相似文献
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造句是活跃学生思维,发展学生语言行之有效的途径。然而许多小学生造出的句子生硬干瘪、枯燥无味,没有达到造句教学的目的。提高造句质量,是小学语文教师的当务之急,我曾作过尝试,效果甚佳。具体做法如下:堵,就是堵住“捷径”。中高年级学生逐渐摸到了造句的窍门,喜欢走“捷径”,这样很不利于学生语言潜能的充分发挥。因此,一堵模仿句,不准机械仿照例句,依葫芦画样;二堵简短句,不准学生造只有主干,没有枝叶的超级短句;三堵劣质句,不准学生只求完整、通顺,鼓励他们造出生动、优美的佳句。疏,就是疏通障碍。造句如造房,“… 相似文献
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教师灿烂的微笑、期待的目光、激励的话语,对于引发学生的思维、培养学生的能力、张扬学生的个性会起到潜移默化的作用。但是,如果教师一味地“放”,而不加以恰当的引导,课堂上难免会出现偏差。下面是短《骑驴》的一个教学片断: 相似文献
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语文课程标准中指出:“学生是语文学习的主人。”就学生的主体地位而言,教师要尊重学生的个体差异,尊重学生个性化的学习方式,在避免脱离教材的前提下,给予学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。尤其在学习讨论中,学生应有质疑、发问、争辩、 相似文献
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张忠明 《北京教育(高教版)》2005,(7):70-70
有这样一堂研讨课:教师先让学生自读课文,接着出示了几个“话题”,学生围绕这几个“话题”进行合作、探究。然后,教师引导学生交流对话,逐步了解文本的内容和作者的思想感情。最后,教师让学生质疑问难,学生提出了很多问题,但由于时间仓促,教师当堂只应付了一两个问题,其余的留作学生课后思考。 相似文献
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培养学生创新能力,离不开学生创新思维的规律和特点。目标教学是一个由“领”到“放”的过程,是由“学会”到“会学”的过程。目标教学的过程就是为学生提供必要的条件,通过设定目标,引导学生自学,直至达成目标,并且使学生能够掌握学习方法,学会自学的教程。运用目标教学培养学生创新能力,能取到良好的效果,因此,构建目标教学课堂模式,是培养学生创新能力的一条有效可行的途径。一、确立目标———教师导趣,学生生疑。确立目标,是目标教学的第一步。教师根据学生的认知规律和学科教学的要求,掌握学生的智力水平、知识状况、认… 相似文献
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教学,不是教师教学生学,而是教师教会学生学。基于这一认识,老师们都注意在引导学生学习上下功夫。至于如何引导,没有一个模式,但也不是就没有着眼点、着力点。 相似文献
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长期以来,对学生表扬优点、批评缺点已成了不少教师的思维定式。教师习惯于用统一固定的标准来要求学生。其实,一律这么做并不利于学生的健康成长。我曾遇到过这样一个学生,他身上的毛病很多,连他的家长都很无奈地请求我,要多给他“穿小鞋”,少给他“戴高帽”。 相似文献
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近年来,许多教师工作热情很高,只怕完不成教学任务,惟恐给学生留下‘峡生饭”。在备课时相当详尽,讲课时十分细密,批改得也极为周到,而且管理上也是“无微不至”,这种教师是“主演”,学生是“观众”的做法,只注意到了偶尔做一下“配角”的拔尖学生、‘优秀学生”,而放弃了大多数学生的培养和教育,结果造成许多学生怕学、厌学,个别的甚至逃学乃至辍学。 相似文献
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在现代教育理论和观念当中,教师经常被告诫要舍得“放权”,反对教师事无巨细,事必躬亲、包办代替,要敢于和善于放手让学生去做,锻炼培养学生的动手能力和开创精神。否则。凡事全由教师包办代替,则会“惯坏”学生.抑制学生的创造潜能,束缚学生的手脚.使学生养成“衣来伸手,饭来张口”的依赖心理和思维定势。然而,这只是道理的一个方面,从另一个方面来看。我认为有些事情教师还必须得“事必躬亲”“该出手时就出手”。否则也会影响教育效果.甚至有损教师的形象。 相似文献
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新课改已经全面启动,在课堂教学中,教师角色发生了显著的变化,教师要成为学生学习活动过程的引导者、组织者和参与者。课堂上学生喊出了“我是这么想的!”“我认为应该这样!”,使我们真切地感受到来自学生心灵深处的声音。然而很多时候,我们却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通,让课堂留下了遗憾。如果我们留意这份心声,一定会让课堂进发出喜人的光彩! 相似文献
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张巧仙 《山西教育(综合版)》1994,(9)
以“师爱”转化“差生”张巧仙苏霍姆林斯基说:“没有对学生的爱,就谈不到教育.”爱是学生基本心理需要,而“师爱”是促进学生向上的动力.正面的评价、尊重,信任和期待的爱心,会使学生产生自爱、自尊,自信之心,产生促使学生向上的动力;相反,则会使学生产生否定... 相似文献
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长期以来,对学生表扬优点、批评缺点已成了不少教师的思维定式。教师习惯于用统一固定的标准来要求学生。其实,一律这么做并不利于学生的健康成长。 我曾遇到过这样一个学生,他身上的毛病很多,连他的家长都很无奈地请求我,要多给他“穿小鞋”,少给他“戴高帽”。 我和班干部多次找他谈话,严厉批评,并不断地给他“穿小鞋”,谁知并不奏效,他依然我行我素。经过一段时间观察,我发现这个学生身上也有不少长处。如,遇到吹拉弹唱、跑跳投等文体活动时,他就劲头倍增,生龙活虎;对家庭经济困难的同学,他慷慨解囊,热情相助;在路上遏… 相似文献