“现在”：由时间标记到话语标记

“现在”作为时间名词,可以指称与说话并行的时间,与“过去”或“将来”相对。但在现代汉语中最常见的用法是充当时间关系连接成分,连接分句、句子或语段;同时还具有话语标记功能,包括作为结果标记和程序转换标记。     

标记理论浅析

标记理论是20世纪30年代由布拉格学派首先提出的,是语言学中用以分析语言系统的一条重要原则,其核心是标记概念。作者浅析了生成音系学、语言类型学、生成语法等对标记理论的完善。     

时间一维性原则与汉语体标记的同现

由时间一维性原则出发考察“着”、“了”、“过”等体标记的同现。体标记助词“着”、“了”、“过”等虽不与具体的绝对时间挂钩,但其表示的动态要在时间过程中体现出来,因而指示动作行为的相对时间,映射句子的语义结构,制约句子的语序表达。体标记的同现是有条件的。多个不同性质的动词性成分连用具有有序性。居于语义表达中心地位的动词（结构）是限定动词（结构）,通常位于多动词句的末尾。表达伴随状态意义的动词（结构）是非限定动词（结构）。如果多动词句的两个或多个动词（结构）都是限定动词（结构）,则是汉语里典型的连谓句。     

历史时间与历史思维

历史事件总是发生在一定的时间里,历史人物总是活动在一定的时间条件下。一句以蔽之：时间是历史的必备要素,没有脱离时间的历史现象。     

历史认识中介质再认识

历史认识主体认识客观的历史进程，要凭借一定的中介质，目前，这一中介质被定义为中炙，这样的定义既没有区分历史认识中介质和一般认识中介质的不同，又没有对史料作为中介质时的性质进行仔细的分析，不免在使用这一概念时发生歧义和混乱，本文试图通过对历史认识过程的根本特点进行分析，澄清和规范这一重要概念。     

理解刻度本质 动态认识时间

在认识时间的教学中,学生会经常出现这样或那样的错误,如果把学生的错误简单归结于不认真,那么不仅没有办法纠正学生的错误,而且对后续的教学也起不到任何改进作用。只有对学生的错误进行深入的分析,改进教学方法,才能从源头上纠正学生的错误,让学生真正认识时间。     

“认识时间”前概念调查与教学策略研究

数学活动经验既是一种实践得来的知识和技能,是一个呈现的结果,又是一种经历和体验,是一个动态的过程。通过研究教材中与“时间”有关的内容,以“认识时间”一课为例,从了解学生的学习经验、提炼教材的数学经验、窥探认知的发展经验三方面进行分析,并提出合理的教学建议。     

带标记数组型信号量机制的扩展

由于现实中同步与互斥问题复杂多样,如果都使用普通信号量机制来实现,显得灵活复杂、非常不便.本文在普通信号量机制的基础上,对带标记信号量和带标记数组型信号量进行了研究,提出了带标记多维数组型信号量机制,可以很好地解决原有信号量难以解决的复杂问题,拓宽了信号量机制在同步与互斥环境下的使用范围.     

标记理论和文学作品的风格标记

标记理论是结构主义语言学中的重要理论之一，经过发展和完善应用于语言研究的各个层面。它的核心是标记概念。人们使用语言交际时总要遵守一定的常规。然而有时人们会根据言语交际中主观因素和客观因素的需要，选择恰当的语言成分来表达思想，从而涉及到创造性使用语言的问题。文学家们对语言发展的贡献也体现在这点上。读者可以从语言、词法、句法、语义等各个层面的标记性特征时文学作品进行解读，从而更好地理解作品。     

略论理论认识和应用认识

理论认识和应用认识是人类认识的两个不同领域和不同向度,理论认识是指探索客观世界的本质和规律,并试图建立某种理论学说的认识活动;应用认识是指探索客观事物在生产实践和生活实践中的作用机理和作用程序,并试图建立某种实践观念和实践模型的认识活动。理论认识和应用认识的认识动因、认识过程、认识成果、认识价值及思维方式等都是不尽相同的,但它们又都服从马克思主义认识论所揭示的认识的一般过程和规律。     

认识时间

钟表能告诉我们时间,是我们的好朋友。那么,你们了解它吗?你们能准确地读出钟面上的时刻吗?如图1所示,钟面上一般有时针、分针和秒针。时针是老大,长得又矮又胖,走得最慢;分针是老二,比     

对地方师范大学办学定位的再认识

地方师范大学办学的准确定位是一切工作良性开展的基础.也是目前高等师范教育面临冲击和困难最需要冷静、深刻思考的问题.通过分析当前地方师范大学办学定位存在的问题及原因.提出了有关的意见和建议.     

历史认识的客观性

历史认识的客观性问题。是历史认识中的一个重要问题。历史认识对象的特殊性以及历史认识中的主体性的发挥，并不影响历史认识的客观性。正确理解和把握历史认识的客观性对历史科学的确立和历史研究都具有积极的意义。     

谈重大历史事件时间的巧记

初中历史教学中,教师要采取多种形式教给学生学习历史的方法,指导学生探究记忆重大历史事件时间的好方法,并达到巧记的目的。教师要善于通过各种方式调动学生学习历史的主动性和创造性,促进学生思维和智力的发展。     

从共时角度看标记理论的相对性

标记理论是结构主义语言学中一个非常重要的概念,用于描写语言系统中两个对立项之间特殊的形式。这一理论对语言现象及非语言现象具有很强的解释力。然而这种两分法是否合理值得分析。语言学中有/无标记概念本质上是定性的而非定量的,是相对的而非对称的。标记理论具有相对性。     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。