《原子结构》课堂教学设计(鲁科版)

第一节原子结构 1课时安排 2课时 2教材分析 本节包含两部分内容：原子核核素和核外电子排布 第1课时：原子核核素 第2课时：核外电子排布 学生在初中已经学过原子是由原子核和核外电子构成,但不知道电子在原子核外是怎样运动怎样排布的,更不知道元素的性质与原子结构有什么关系。本节是在学生已有知识的基础上继续深入探讨原子核的结构和核外电子的排布规律,并利用原子结构的知识解释某些元素的部分性质,使学生初步了解原子的最外层电子排布与元素的性质（得失电子能力、化合价等）的关系。同时,原子结构的知识也是元素周期律、元素周期表和分子结构的基础。本节教材在化学必修模块中起着承上启下的作用。     

障碍化为动力 难点成为亮点——鲁科版高中化学2《核外电子排布》的教学反思

作者对第三届"全国实验区高中化学新课程实施成果"交流大会上所作的一节现场示范课进行了深刻的反思,提出了个人的教学观点及教学过程中的具体做法,以给致力于实践高中化学新课程教学的一线老师提供借鉴。     

关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考(之二)

1 问题的由来关于高中数学新课程必修模块不同顺序的教学安排,伴随新课程的实施一开始就摆在了实施者的面前,不管是教材的编写者还是实践者.1.1 来自教学一线的安排顺序(举例)宁夏课改区西吉中学2004级入学的高一学生,采用1→2     

利用思维导图辅助“元素周期表与元素周期律”教学

元素周期表和元素周期律是中学化学重要的基本理论,与学生以往所学的理论相比,最明显的区别就是由知识之间“点对点”的简单关系变为“点对面,面对面”的犹如立体的网络关系。作为高一学生,他们习惯了以往的学习方法,当遇到此类知识点较多、杂乱零散而又彼此关联的理论时,往往会望而生畏,失去信心;     

浅议实现化学新课程教学目标的几个重要因素

我们知道,新课程教学目标有别于传统教学目标。在传统的教学中主要看重对学生知识与技能的培养,而新课程的教学目标,除了知识、技能外,还重视学生的学习过程、方法的掌握以及情感、态度、价值观的培养,这就是通常所说的三维目标体系。     

人教版与新世纪版高中新课程《生物学》实验教材(必修部分)比较及教学思考

人教版与新世纪版高中新课程生物实验教材具有如下特点:教材内容的选择和组织脉络清晰,教材内容的呈现和表达方式丰富,注重对教学过程和教学活动的设计与引导,注重与其他课程资源紧密结合,版式设计和印刷装帧达到较高水平。教师教学时应坚持"用教材教"的理念,准确把握教材,充分利用教材的优势,注意教材的新变化。     

新课程理念下小学数学教学的若干思考

在新课程理念的指引下,教师的教育教学理念不断地更新,学生的学习方式变得更多元化。作者结合自身教学经验,总结了对新课改背景下小学数学教学的体会。     

新课程化学教材二次开发的实践与体会

按照新课程理念,教师既是教材的使用者,也是教材的建设者和课程资源的开发者。教师应该对教材的编写思路有足够的认识,对教材文本有自己的见解,应合理地将自己对学科本身的深入思考融入教学之中。在实施新课程教学的过程中,教师应充分利用各种教学资源,丰富和完善课堂教学,以最有效的方式落实新课程所倡导的三维教学目标。在此,我结合自己近年来的教学实践,谈谈对新课程化学教材二次开发的一些认识     

人教版与教科版高中新课程《物理》实验教材(必修部分)比较及教学建议

人教版与教科版教材的内容均包括了课程标准的"内容标准"所涉及的基础知识和基本技能,并以课程标准的基本条目和基本要求为依据选择和组织教材内容,两套教材都力求通过多样化的栏目设置促进教学活动的多样化和学生的自主学习,从而推动教学方式和学习方式的变革,打破过分依赖"师讲生听"的单一教学方式的状况。教师在教学中要根据课程标准要求恰当地选取教学内容,充分理解和利用好教材中设置的栏目,利用教材资源搞好初、高中的衔接,加强实验教学,提升学生的实践能力。     

人教版与北京版高中新课程《语文》实验教材(必修部分)比较

人教版与北京版高中新课程语文实验教材在内容和呈现方式上,突出了体验性活动和研究性学习专题,有一定的弹性,既有助于必修课程基础性、均衡性的实施,又有助于学生独立地、创造性地学习;力求通过新颖活泼的栏目设置促进教学活动的丰富多彩,实现师生的有效互动,推动教学方式的多样化;通过栏目的合理配置,提示教学的基本线索,引导教师选择恰当的教学方式并有效实施;配置了相应栏目全面评价学生的学习表现;充分考虑了与其他课程资源的整合,力求在现有条件下引导教师、学生利用好校内外各种资源进行教学。两套教材的选文、体例及专题探究等明显不同,各有特色。教师应参照两种以上的教材进行教学和新课程实验;准确理解课程标准,把握教材,确定重点,分解难点,结合学校和学生实际对教材内容进行适当调整;处理好教材"综合性"和"专题性"内容相结合的问题。     

如何解决高中新课程 化学必修模块教学课时不够的矛盾

普通高中课程改革已经进行一年多了,在必修模块的教学实施方面,反映最多、最有普遍性的问题是新教材容量大、课时不够用。例如,教材中有许多搜集资料的任务,没有时间完成;需要探究的实验太多,没有时间做;课堂上让学生自主学习、讨论发言,一个课时的教学任务,有时两个课时也完成不了。究竟如何解决这些矛盾呢?《普通高中化学课程标准(实验稿)》强调,高中化学必修课程在实施中有两点需要特别注意:第一,总学时数非常有限,所以必须彻底转变现行教学中的一些习惯做法,严格控制知识内容的深广度。第二,必修课的定位是全体学生科学素养的发展,所以,…     

化学教学中整合三维目标的实践与思考

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课程明确提出要实现＂三维目标＂：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,架构了无限生成的空间,是新课程最显著的亮点。新课程改革实施强调＂以学生为本＂,开展有效教学。三维目标集中体现了新课程的基本理念。     

核心素养背景下高中化学教材教学有效性策略研究——基于鲁科版化学教学实践与思考

化学教材是学习化学的基础,化学教材在教学当中更是重点工具,核心素养的新课程改革最新亮点和突出面,如何在最新版高中化学教材当中渗透核心素养能力成为新课程改革的重点,教师如何在教学当中有效培育学生素养能力也成为教师自身能力提高的重要组成部分。     

人教版与山东科技版高中新课程《化学》实验教材(必修部分)比较

人教版高中新课程实验教材在注重继承大纲版教材传统特色的基础上有所创新,知识内容的选取与课程标准吻合度较高,栏目设置数量比较适中,栏目功能定位比较明确。山东科技版高中新课程实验教材内容和素材比较丰富,探究性体现得尤为突出,不少栏目设置对学生的学习有较好的引导作用,较好地兼顾了"教材"和"学材"的功能,对教师设计教案有一定的启示作用。     

关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考(之一)

高中数学课改实施近5年,范围逐渐扩大,对其研究也逐步深入,但总体而言还处于摸索阶段.在已实施新课改的地区,对于新课程的知识内容教师尝试了许多不同顺序的教学设计,有成功的,也有陷入迷茫困惑的,从而引申出许多值得数学教育工作者深思的问题,如何安排教学顺序能使学生易于接受,如何设计能在新课改教育理念这个大背景下,实现各模块教学效率最大化,这就需要我们一起探索研究与实践.本刊以关于新课程必修模块不同教学顺序安排的实践与思考为主题,编辑与刊登这类文章,也是对我刊2008年第3期《关于新课程必修模块不同顺序教学安排的思考讨论》一文的回应,希望这个问题能够引起各位一线教师的共同关注,积极参与此专题的讨论,使我们的中学数学教育呈现出百家争鸣,百花齐放的繁荣景象.     

人教版与岳麓版高中新课程《历史》实验教材(必修Ⅰ)的初步比较

人教版与岳麓版高中新课程历史实验教材(必修Ⅰ)都依据但不拘泥于课程标准,对"内容标准"所提出的专题进行了整合重组,以体现人类社会政治领域"古今贯通"、"中外关联"的新课程特色。两套教材都设计了多种栏目,对教师的教学过程、教学活动和学生的自主探究进行引导,力图变教本为学本,各具特色。教师要以高中历史课程标准为依据,灵活使用教材,"用教材教"而不是"教教材"。     

探析“分析法”与“综合法”在化学教学中的应用——以高中元素化合物知识教学为例

一、问题的提出化学教学一般是从学生已有的知识和经验出发,引导学生观察具体物质和现象,先从感性认识到理性认识,再通过实践活动去运用化学知识,解决认知矛盾,发展认识能力。在这个认知过程中,需要逻辑思维方法的指导进而得出结论。分析和综合是思维的基本过程[1]。分     

走出案例——高一地理必修2《农业地域的形成与发展》案例教学与思考

新课程实施以来,很多版本的地理教科书不同程度地在内容上选用了各种案例。然正如新课程所提倡之理念,教科书仅仅是课程教学的重要素材之一,课程教学设计的主体是教师,课堂教学中的活动主体是学生。     

关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考（之二）

1问题的由来 关于高中数学新课程必修模块不同顺序的教学安排,伴随新课程的实施一开始就摆在了实施者的面前,不管是教材的编写者还是实践者。     

新课程下化学习题教学的思考与尝试

高中化学教学中的习题训练,不但是学生掌握知识、发展智力的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁。随着新课程改革中课程功能的转变,化学习题训练的教学目标、维度、功能也发生着根本性的转变,化学习题训练不只是检查学生知识技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的