让学生在合作交流中学习数学

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”因此,让学生在合作交流中学习数学是时代赋予数学教学活动的要求。那么,在数学教学活动中如何有效地开展小组合作,使小组交流活动落到实处呢？下面本人结合自己的教学实践,谈几点粗浅的认识。     

让学生在合作交流中学习数学

<数学课程标准>指出:"学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生的重要方式."合作学习不仅具有学生优势互补、形成良好的人际关系、促进学生个性健全发展的优点.而且也是学生掌握数学知识的必要手段.如何组织教学更有利于引导学生主动探索,合作交流呢?     

让学生在合作交流中学习数学

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生的重要方式。”合作学习不仅具有学生优势互补、形成良好的人际关系、促进学生个性健全发展的优点。而且也是学生掌握数学知识的必要手段。如何组织教学更有利于引导学生主动探索,合作交流呢？     

让学生在自主探索合作交流中学习——“三角形的外角”教学案例分析

2011年4月19日早晨第三节课,学校安排笔者上了一节全校公开课,七年级学生六十六人（初一十班学生）,听课教师多半是初中部教师,教学内容是三角形的外角（人教版七年级下册P74—75）。     

让学生在“数学交流”中学习

近日听一位教授谈到斯坦福校长办学经验之一是鼓励创新，并且提到学生的自学能力50％是从其他学生身上学到的．对孩子来说最好的老师不是大人而是比他大一点或同龄的孩子．而数学教学过程必然伴随着数学交流过程，如师生交流、学生与学生的交流、与教学媒体(如计算机)的交流．全美数学教师协会(NCTM)发表的《中小学数学课程与评估     

让学生在探究中学会探究——“空气的成分”教学案例

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要．这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程改革为实现学生成为一个发现者、研究者、探索考提供了崭新的契机。如何在教学实践中积极有效地触发学生的操究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，笔者在化学教学中进行了有效的探索尝试。     

“合作”中交流,“交流”中感悟——小学数学教学中小组合作有效性的探究

随着新课程改革的不断深入,小学数学课堂在每位教师的不断改进下,改善了以往沉闷的课堂,使得课堂中气氛活跃,帮助学生形成良好的品质,符合新课程标准中培养学生的自主研究、主动探索的能力,课堂中的小组合作更是现代教学过程中不可缺少的一部分,更是课堂教学发展的一种全新的教学模式。小组合作更是让学生有着生动活泼的课堂、潜力无尽的思维、人人参与的意识、主动积极学习的态度得以更加充分的发挥。     

让学生在合作交流中开展数学学习

新课程标准指出"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式".数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命力的过程.     

让学生在“探究”中学习数学

<正>《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中要培养学生主动探究的意识,使学生在探究过程中获取探究的体验,促进学生在探究中发现,在发现中体验,在体验中发展,使课堂充满生命活力。下面我就如何开展探究性教学谈谈看法。     

让学生在合作探究中获取数学能力

合作学习是课程改革后出现的新生事物,好处和优点毋庸置疑,在教学中运用好合作学习的教学方法,是每一位教师义不容辞的职责,需要花大气力去研究去探索。作为教师,要充分学习和贯彻课改理念,潜心研究小组合作学习的运用,从而收到好的教学效果。     

让学生在合作交流中发展

笔者在数学教学中经常安排学生进行小组合作交流学习，通过合作交流，学生的语言表达能力得以增强，创新火花得以进发，同学间的情感得以提升，检查反馈工作得以体现。     

在数学教学中有效运用自主探究合作交流

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称“《新课标》”）中明确指出：“在数学教学活动中,教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此在实施教材的过程中努力创设探究学习的数学情境,让学生在自主探究的前提下合作交流,在解决问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养。下面谈谈我的一些做法和体会。     

让学生在探究活动中学习教学——“三角形的认识”教学案例分析

活动是人存在和发展的方式,人的主体性就是在活动中生成和发展的。新课程强调:数学教学应该是数     

让学生在探究—合作—交流中体验成功

建构主义的学爿理论认为:学习不应该被动看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。在《物理新课程标准》中,强调要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与运用的过程。因此,在课堂教学片段中,能根据儿童的认知规律,科学地、创造性设计教学程序。创设情境,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,在引导学生积极思维,主动获取知识,使学生在自主学习、探索、交流中要学物理,会学物理和乐学物理,力求体现“以学生发展为本”的指导思想。     

让学生在交流中学习数学

课堂交流是指在课堂这一特定时空里,教师和学生之间．学生和学生之间的多种形式的交流活动．在这个活动中以师生间的语言交流为主。传统的课堂交流是以提问为主．而课程改革以来,我们倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式．开展有效的课堂交流是落实这一新课程理念的重要手段。     

让学生在交流中学习数学

数学交流是在数学学习与教学中使用数学语言或非数学语言进行数学思想的交换、数学方法的讨论以及传递信息与情感,以听、说、读、写等方式接受和表达主体对数学的认识和情感的一种活动。描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。一、就交流的形式分,数学交流可分为口头交流和书面交流口头交流主要是通过数学语言的叙述,表达、说明、解释有关数学概念和数学体验。数学语言一般分为文字语言、符号语言和图象语言三种。学生在口头交流中要学会准确、合理地运用数学语言进行表达;要学会说,要敢说,通过说去理清自己的思维,从不同的角度…     

让学生在“主动探究”中学习数学

有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探索是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应深刻认识“主动探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生积极主动地探究数学知识。一、设置问题情境，创设探究氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践…     

让学生在操作、探索、交流中学习数学——“圆的认识”教学案例与分析

一、教学设想 在教学“圆的认识”时．我力求落实以下几点——1．让学生成为课堂的主体。叶圣陶先生认为：要使学生生动主动地学习,就要“一使需之切”,“一使乐其业”。因此．教学任何一个内容都要从视觉、听觉、心理激发学生学习的兴趣、欲望和情感,使其达到要学、想学、盼学的境界。新课伊始,通过寻找生活中的圆,使学生认识到圈在生活中运用非常广泛,从而激发学生想学、盼学的内驱力,将创造力倾注于所研究的问题中,积极获取知识,真正成为学习的主人。     

让学生在交流中学习数学

课堂交流是指在课堂这一特定时空里,教师和学生之间、学生和学生之间多种形式的交流活动,在这个活动中以师生间的语言交流为主。传统的课堂交流以提问为主,而课程改革以来,我们倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,开展有效的课堂交流是落实这一新课