以就业为导向的职教师资配备研究

师资配备是一个既关系到职业教育教学质量的关键问题,又关系到职业学校办学效益的核心问题.以就业为导向的职教师资配备受到多种因素的广泛影响和制约,必须遵循高效性原则、灵活性原则和发展性原则,遵循科学合理的配备技术路径.     

能力导向的德国职教师资培养——以电工专业职教师资培养为例北大核心

职教师资作为德国职业教育的重要质量保证,其培养内容随着职业教育课程的发展而发展。近年来,随着学习领域课程概念的发展,德国逐步形成了基于教师职业能力发展的职教师资培养体系。本文将以德国汉堡大学电工专业职教师资的培养课程为例,解析当前德国能力导向的职教师资培养体系,从而进一步了解德国职教师资培养体系。     

能力导向的德国职教师资培养——以电工专业职教师资培养为例

职教师资作为德国职业教育的重要质量保证,其培养内容随着职业教育课程的发展而发展。近年来,随着学习领域课程概念的发展,德国逐步形成了基于教师职业能力发展的职教师资培养体系。本文将以德国汉堡大学电工专业职教师资的培养课程为例,解析当前德国能力导向的职教师资培养体系,从而进一步了解德国职教师资培养体系。     

英语专业职教师资的核心竞争力研究

随着世界经济全球化的进程,社会和市场对英语专业毕业生的需求正在悄然发生着变化,作为向社会及各职教院校输送英语人才的高校之一,我院的英语专业职教师资状况正面临着巨大的挑战。为了适应社会形势的发展,提高学校与我院的英语专业职教师资核心竞争力是关键。     

职教师资(职技师范生)职业核心能力抽样调查与分析

对高等职业技术师范院校职技师范生的抽样调查结果显示,在专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力培养方面均存在着程度不同的问题和不足,只有有效地解决这些问题和不足,才能不断提高高等职业技术师范院校中职师资的职前培养质量,为中职学校输送合格的师资.     

会计专业职教师资人才培养研究

随着经济和职业教育的不断发展,会计专业职教师资队伍建设变得尤为重要。笔者结合自身的教学经历以及实践经验,对如何积极发挥职业技术师范教育的特色,培养高素质的会计专业职教师资人才提出了几点建议。     

职教师资人才教学能力提升研究

教学能力是专业化教师应具备的核心能力。教育实习是培养职教师资人才的平台,也是评估实习生教学能力的有效途径。文章透过教育实习平台,从实习生的角度入手,在问卷调查和访谈的基础上,分析影响职教师资人才教学水平的主要因素,并提出进一步提升教学能力的策略:加强对中职学生学习特点及心理的教学和引导、多侧面强化中职教学方法的训练、构建开放式实训室以增强学生专业技能、日常教学注重学生学习能力的培养。     

基于能力目标导向的继续教育课程模块设置探讨——以会计职教师资继续教育为例

随着社会对会计职业能力需求的不断提高,会计职教师资的能力提升是一个重要话题。本文主要从目前会计职教师资继续教育的能力导向局限入手,剖析会计职教师资能力需求目标,结合已有的培训方案,提出会计职教师资继续教育课程模块设置的设想。     

职教师资能力体系的构建及分析

分析了国内外对职教师资能力方面的要求,结合对职教师资培养现状的调查,构建了职教师资能力体系,将职教师资能力分为基础能力、专业能力、扩展能力。     

基于行动导向的“3+2”职教师资人才培养模式研究

"3+2"职教师资人才培养模式是广东技术师范学院提出的一种新型职教师资培养模式。文中首先分析了"3+2"职教师资人才培养模式的特点和要求,并介绍了行动导向教学理念的特点和教学法,探讨了把行动导向教学理念应用到"3+2"职教师资人才培养中的可行性;对基于行动导向的"3+2"职教师资培养模式进行了研究。     

实施素质教育 培养高素质职教师资

简要论述了素质教育的背景及特点,分析了素质教育与教育方针的关系并就如何培养高素质的职教师资提出了基本思路和具体措施。     

园艺专业中等职教师资能力调查

采用问卷调查、实地走访、研讨等多种方法,对我国职教师资用人单位和在岗教师进行抽样调查。结果表明：在职教师资综合教学能力中,教学能力最为重要,其次为专业岗位能力因素和基本素质因素,最后为基本技能。在教学能力中,教学组织能力最为重要,其次为运用教法能力和教学设计能力。在教师专业岗位能力中,操作技能因素期望值最大,其次为产品开发因素。在教师基本素质中,职业道德因素所占的期望值最大,人文素质因素次之。在教师基本技能中,影响力最大的是语言表达能力,其次为学生管理能力。在园艺专业能力方面,专业教学技能和生产实践技能同等重要。在园艺专业生产实践技能中,栽培技术因素的期望值最高,其次为病虫害防治。在园艺专业教学技能中,专业技能示范因素的期望值最高,其次为专业课程开发。     

以名师资源推进职教师资培训的策略研究

中等职业学校骨干教师培训在培训目标、培训内容和培训方法上尚不能满足参训教师的培训需求,培训效果不明显。而名师作为教师专业发展过程中能力突出并具有一定成就的这样一批人,其身上很多优势能弥补当前培训中的不足。为了让名师能更好地辐射影响一批青年教师,培训基地应在培训中引入名师,共同制定培训目标、丰富培训内容、引领参训教师教学能力的提升。     

对美国中等职教师资报考者情况的分析和比较

美国1998年颁布的《伯金斯职业技术教育法》（PerkinsⅢ）强调职业教育的学术性，对职教教师提出了新的角色定位和才能要求。通过对美国历年参加普瑞细斯系列鉴定的报考者的基本情况和成绩的分析和比较，从中可以看出，作为未来职教教师的重要来源之一的中等职教师资报考者的学术和教学方面的能力都还与普通师资报考者存在差距，与联邦政策的强调学术性的要求存在断层，有待进一步的提高和加强。     

美国中等职教师资报考者情况分析

美国1998年颁布的《伯金斯职业技术教育法》（PerkinsⅢ）强调职业教育的学术性,对职教教师提出了新的角色定位和才能要求。通过对美国历年参加“普瑞细斯系列”（PraxisSeries）鉴定的报考者的基本情况和成绩进行分析和比较,可以看出,中等职教教师资格报考者数量总体稳定,年龄稍大,性别结构较均衡,多为学士以下教育程度。作为未来职教教师重要来源之一的中等职教师资报考者的学术和教学方面的能力都还与普通师资报考者存在差距,与联邦政策强调学术性的要求存在断层,有待提高和加强。     

天津市职教师资能力现状分析及对策研究

在对天津市16所职业学校进行问卷调查的基础上,剖析了当前职业学校教师的职业道德素质、师范技能、专业知识水平、技术实践能力和科研能力,阐述了当前职教师资能力水平现状和需求,并提出了发展建议,以期为职教师资能力的提升寻求路径,为将来构建职教师资能力体系模型和评价系统奠定基础。     

职教师资人才培养模式改革创新研究

现代科学方法论中,模式方法是一种重要的研究方法,用模式的方法分析问题,简化问题,有利于解决一些过程较复杂的问题.从职教师资人才培养模式的目标定位来看,"双师型"的培养目标已经成为共识,但学生专业实践能力不足的问题仍普遍存在.从机构维度来看,我国职教师资人才培养属于封闭式、定向型的模式,在培养阶段维度上属于普通高等教育与专业培训整合的模式.根据国际师范教育的发展趋势以及我国现阶段的国情与教情,职教师资人才培养模式改革创新应坚持以职技高师院校为主体的发展方向,构建以强化专业实践能力为核心的人才培养模式.     

关于职教师资教育专业教学论的探讨——以市场营销专业为例

目前,职业教育占了中国教育的半壁江山.虽然宏观政策层面、机制层面为职业教育创造了一个良好的外部发展环境,但是微观层面,尤其是教学层面仍需进一步改革,实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课程创新和教学创新.借鉴有关职业教育专业教学论的研究成果,以市场营销专业为例,分析专业教学论的作用、内涵、核心内容和发展趋势.     

“3＋2”职教师资和师范职教师资人才培养模式比较研究

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了“3＋2”职教师资和普通师范职教师资人才培养模式的相同点以及两者之间的差异.指出了“3＋2”职教师资人才培养模式的特点,并从专业教育、教学技能、技能考证以及综合素质四个方面提出了职教师资人才培养的对策与建议.最后指出了“3＋2”职教师资人才培养模式是对现有职教师资人才培养模式的完善与拓展,适应了我国职业教育快速发展对教师供给的需求变化.     

推行工学结合呼唤专业化职教师资

文章阐述了工学结合的职业教育所引起的职教师资能力要求变化的三大要因，提出高层次职教师资应承担的六项重点任务，即实施职业教育与训练、制定实训计划并评价实训效果、指导企业与学员开展技能训练、理解生产岗位及其现场环境、合理高效地组织与管理技能训练活动、自我提高等。