建立开放课堂制度 让校本研修落地生根

为使教学研究落到实处,探索用"开放课堂"引领校本研修、常规教研、教育科研工作。分别从建立开放课堂制度、编排开放课堂课程表、监控开放课堂过程、与教研工作和教育科研工作相结合、形成课后反思、记入教师评价几个方面予以落实,让校本研修落地生根。     

让校本研修植根于课堂

校本研修要教师表面应付性地“参与”很容易，但要教师怀着一种激情来真正地参与不容易。 要使校本研修真正促进教师的专业发展，就不能哗众取宠、搞花架子，要求真、要务实。[编按]     

力行校本研修打造有效课堂

有效课堂是每一所学校永恒的追求。管理层引领全体教师用目标唤醒工作的原动力,从制定学期个人计划书入手,指导教师有的放矢地搞好教育教学工作。管理部门负责管理、带动与落实本年段的教学工作。管理细节需要发现,需要创设。     

混合式校本研修中优秀校本研修团队与其它校本研修团队的差异分析

本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础.     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

多维理解：参与式校本研修的意义建构

在执行世界银行贷款/英国政府赠款＂西部地区基础教育发展项目＂（2004—2009）中,广西项目专家对接＂参与式教师培训＂子项目创造性地开展了＂参与式校本研修＂的行动研究。本文是该研究的成果之一,呈现了研究者对参与式校本研修意义的理解,为当下如何在贫困地区山村学校有意义有实效地组织教师参加校本学习提供参考。     

校本研修的组织策略

校本研修，作为提升教师职业生命质量的重要途径正日益受到重视。然而目前学校开展的校本研修存在一定的局限性，应加强校本研修的内涵研究，全面、深刻地认识理解校本研修。要唤醒教师对职业生命的关注，将教师专业发展的长远目标与解决课改实验中的现实问题结合起来，统筹规划，分步实施。同时，要健全校本研修的组织和制度，广纳资源，共享智慧，才能实现校本研修有序、高效、持久地开展。     

以主题式微格观察提高校本研修有效性

当前各个学校都十分重视开展校本研修活动,加强教研组的建设。然而,在校本研修的过程中,存在研修时间有限、研修效果不够理想等诸多问题。基于此,南京市金陵小学开展了通过主题式微格观察提高校本研修有效性的实践探索,初见成效。结合日常研修实践,以一次比赛的微格观察环节为例,从分析教材、明确研修主题、分工具体、集中交流等方面阐述加强校本研修的有效方法。     

对深化我区校本培训工作的几点思考

校本培训是近年来兴起的教师在职培训的一种新的模式。我区自然与社会条件决定了校本培训必然成为教师培训的重要形式。如何更好地运用这一教师培训模式,有效促进自治区基础教育课程改革的深化,笔者在调研的基础上提出了一些建议。     

校本培训的理念及我区校本培训的特点

通过调查发现,我区有相当一部分的学校虽然对校本培训有足够的重视,但仍存在着培训观念陈旧落后、培训方法传统单一、培训管理松散无序的状态,极大地影响了新课程理念下的校本培训的实效性,对基础教育改革的进程和质量带来了一定的影响。本文在对新课程理念下的校本培训现状调查研究的基础上,对新课程校本培训的理念、认识及我区中小学校本培训存在的问题做了进一步的探讨。     

校本培训理论述评

校本培训既是教师继续教育的一种重要模式，也是教师专业发展的一个重要途径，其意义和影响十分深远。校本培训的主要内容应包括现代教育理论、现代信息技术、教育研究方法、师德教育、学校管理。校本培训模式则有以课题研究为主的校本培训模式、以案例分析为主的校本培训模式和以理论学习为主的校本培训模式三种。     

校本研修中的几个问题及对策

校本研修在实践中面临着校长自主性和教师主动性不强、教育资源配置不均衡、专业引领程度不高等问题。应结合实践探讨树立校长第一责任人的意识、抓两头带中间、以网络为支撑和专业发展学校等方法,以期促进校本研修工作的开展,促进教师的专业发展。     

对校本培训实效性的几点思考

当前校本培训存在着培训动因功利化、培训内容随意化和培训方式简单化等问题,要建立科学的教师评价体系,构建校本培训管理系统和强化校本培训主体意识。     

集中培训与校本培训关系之研究

校本培训和集中培训是当前我国中小学教师继续教育的两种主要形式，二者在提升中小学教师素质方面都发挥着不可替代的作用。分析校本培训和集中培训的特点与存在问题，研究二者之间的关系，充分认识教师培训机构在调节二者关系中所承栽的使命和职责，从而更好地发挥二者在促进中小学教师队伍整体素质提升中的作用。     

教师教育校本培训与同事互助观课浅论

观课分为三种类型:作为研究方法的观课、作为考评的观课和同事互助观课,其中“同事互助观课”可以作为校本培训的一种机制。同事互助观课有助于培养教师实际解决课程教学问题的能力,提高教学水平,改进教学行为;有利于鼓励教师审视提升自己的经验,整合教育教学中那些“不确定性”的知识,有效解决从理论到实践的转移问题。为提高观课质量和效果,要在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训,注意消除教师的观课心理压力,适当引进专业指导。     

关于校本研修的实践与思考

总结了校本研修的工作实践,并对未来工作开展进行了深入的思考。     

校本培训理论基础探微

随着教师教育的发展及非校本培训弊病的日益彰显,校本培训越来越受到学校和教师的青睐。更多的教育研究者把目光投向校本培训,其理论基础也成了研究的内容之一。教师专业化与教师专业发展理论、终身教育理论、终身学习理论、成人教育理论、主体需要理论、人本主义教育理论等被大多数的研究者普遍引用。本文对此作一简单的归总。     

校本理念下中学英语教师语音培训策略

当前我国中学英语教师的语言水平存在一定的不足,这必然导致中学生的语音、语言面貌参差不齐、错误百出。针对这些问题,应立足校本,提出中学英语教师语音培训的可行性策略,以提高培训教师的语音理论和实际应用为目的,保证培训质量,提高培训效果,促进英语教学。