课程领导力：校长的核心能力——解读课程领导力

在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力，是所有能力要求中的核心能力，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。[第一段]     

解读课程领导力——从观念到行动

园长是课程管理的第一责任人,对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面的管理工作负有领导责任。园长应能依照法规实施幼儿园的课程管理,因地制宜贯彻课改,积极利用各种资源进行园本课程的开发和实施,并坚持以基础性课程建设目标为园本课程开发的主要依据,进行个性化补充、拓展、延伸和丰富。我园的做法是：理念引领,帮助教师正确理解...     

聚焦课程领导力

编者按:2010年上海市启动了一次凝聚全市之力的课程改革攻坚战——上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究。项目以课程实践的方式,重点探索学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理这四方面面临的难点和关键问题,旨在改善学校现行的课程状况,指导并促进课程改革在学校的推行,提升学校课程品质。课程领导力建设,正是下一步深化课程改革和课堂教学改革的关键。从本期起,本刊将陆续推出上海课程领     

提升课程领导力

为了促进中美两国中小学领导、研究者、培训者之间的交流,共同探讨促进教育均衡发展背景下,教育领导力提升的理论与实践问题,2006年6月美国环球文化交流协会、中国国际科技会议中心、北京教育学院等四单位联合举办了“中美教育研讨会暨首届教育领导国际研讨会”,相互交流了各自的前沿研究成果和最佳实践经验。在教育的发展中,“教育领导”是核心,提升教育领导力是关键。无论是中国,还是美国,都存在教育均衡发展的问题,并且教育的不均衡不是短期内可以解决的,这需要我们的教育领导有创造的智慧、领导的艺术、奉献的精神。所谓教育领导既指领导者及其领导能力,也指教育领导行为。这里,让我们通过两国研究成果的交流,聚焦教育领导力,了解两国为“促进教育均衡发展背景下教育领导力的提升”所作的努力!     

提升课程领导力

校长作为课程领导是新一轮课程改革赋予的新使命。校长的课程领导力与课程改革的校本推进是有一定正相关的。校长在实践中提升课程领导力应结合自身的领导特质与学校实际,处理好以下几点。[第一段]     

提高课程领导力必先形成教学领导力

深化课程与教学改革,全面提高教学质量,不是一个简单执行课程方案的过程,而是一个统一理念、理解课标、实现课程价值,在主动创新中提高课堂教学实效的过程。这样的新课程实施要求学校管理者需要增强教学领     

提高课程领导力必先形成教学领导力

深化课程与教学改革，全面提高教学质量，不是一个简单执行课程方案的过程，而是一个统一理念、理解课标、实现课程价值，在主动创新中提高课堂教学实效的过程。这样的新课程实施要求学校管理者需要增强教学领导力，关注教学过程、改善教学环境、提高教学效益。[第一段]     

课程领导力是校长领导力的核心

<正>校长领导力是指校长引领全校师生员工追求共同发展、实现美好愿景的能力,是校长自身各种素养、能力的总和。在当前深化课程改革的新形势下,课程领导力是校长领导力的核心,对于学校发展的方向、路径、品质起着决定性的作用。英国伊顿公学的核心竞争力是:历史文化、课程和师资。校长的课程领导力与这三种资源要素都有着紧密、深刻的联系,可以统筹整合,形成学校发展的强大力量。     

校长课程领导力之我见

新课改的课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计,但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实.     

试论校长课程领导力

文章试图通过基层学校校长对本校实施课程改革的探索实践的过程分析,解读校长课程领导力的内涵。文章解析了校长课程领导力的主要内容概念理解和实施途径,由此提出校长课程领导力能深化学校课程整合实践,促进教研团队的整体发展,能加强学校文化的环境建设,夯实课程内涵的发展基石。     

校长的课程领导力

课程领导力主要指校长领导教师团队创造性实施新课程,全面提升学校教育教学质量的能力。在校长的诸多职责和能力要求中,对课程的领导力应该是校长的首要能力,是所有能力要求中的核心能力。这是由校长岗位和学校管理的特殊性所决定的。尤其普通高中实施新课程之后,校长课程领导力的重要性更加凸显。     

简谈校长课程领导力

课程领导是课程改革赋予校长的新的职责,也是校长的课程思想和专业水准的集中体现,它要求校长对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划和实施,创造性地有效实施新课程。     

简谈校长课程领导力

课程领导是课程改革赋予校长的新的职责,也是校长的课程思想和专业水准的集中体现,它要求校长对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划和实施,创造性地有效实施新课程.     

园长的课程领导力

随着课程改革的深入。传统的课程管理概念已逐渐被课程领导这一术语所代替。特别是基于校本课程开发的以提升学生学习品质为目标的课程领导,成为当今教育研究的一个新兴领域。所谓课程领导,必须被理解为并不是在控制人,而是在引导人做出高层次的判断与自我管理,激励相关人员投入持续成长的生活方式。在实践中,我们感到园长的课程领导力是成功实施课程的保证。在具体的课程运作过程中,园长的课程领导力主要体现在以下三个方面。     

提高校长课程领导力

目前,上海中小学校己全部使用上海二期课改新教材。在新教材实施背景下,改进教育教学策略,创新教育教学方法,积极推进教育改革和提升教学质量,已成为各级教育行政部门工作人员、校长、教师共同关注的焦点。学校是教学实施的基本单位,校长是学校教学工作第一责任人,校长与提高教学有效性之间存在着必然联系,需要深入思考。     

增强课程意识 全面提升课程领导力

在上海二期课改大范围推行的今天,无论是校长、教师还是教研员,都开始关注如何才能有效提升自身的课程领导力,以此来促进学校在课程建设方面的发展,促进教师专业发展,最终为每个学生的幸福成长奠定基础。本期,在讨论栏目中我们刊登了来自上海市各区县基层教育工作者的声音,他们中既有教研员,也有校长,更有一线教师,相信这些声音能够有助于我们全面提升课程领导力。     

增强课程意识 全面提升课程领导力

在上海二期课改大范围推行的今天,无论是校长、教师还是教研员,都开始关注如何才能有效提升自身的课程领导力,以此来促进学校在课程建设方面的发展,促进教师专业发展,最终为每个学生的幸福成长奠定基础。本期,在“讨论’栏目中我们刊登了来自上海市各区县基层教育工作者的声音,他们中既有教研员,也有校长,更有一线教师,相信这些声音能够有助于我们全面提升课程领导力。     

校长领导力的三维度解读

<正>校长凭借什么领导学校?对这个问题,很多校长包括我自己在内,都很难准确回答出来,我们虽然每天都在管理学校,但很少去认真思考,具备哪些能力,校长才是合格的。近年来,欧美一些发达国家的教育研究者借鉴管理理论、人力资源理论、社会学理论的研究成果,提出了"领导力"概念。他们认为领导是一个过程,是一个用领导者的行为影响他人,并逐渐改变其组织结构,使组织内部成员朝着共同的愿景,逐步调整自己的行为,     

提高课程领导力 深层次推进课程改革

2001年9月,石景山区成为北京市义务教育阶段首批课程教材改革试验区,率先进入新课程,至今已经完成了一轮实验。作为一线的实践者、管理者,回顾6年来的实验历程,我们深刻体会到：课程是学校教育的核心,只有不断提升课程领导力,才能够深层次推进课程改革。     

新西兰大学女性领导力项目解读

在"认可女性的领导潜质,提升女性在大学中的领导能力与影响力"的目标指引下,新西兰女性领导力项目的实施模型包括四个部分:为期五天的寄宿制培训,两年一次的校友讨论会,校友区域巡回宣传和其他校友活动。该项目取得成功的原因有三:先进的理念、有力的保障和持续的评估。先进的理念体现在:总体设计遵循"由女性开发,为女性开发"的原则;内容设计实现"集中授课与后续跟进相统一";实施过程坚持"自我反思与集体学习相结合"。有力的保障是:顶层支持;一个负责任的全国联合与指导小组;卓越的师资团队和充足的资金。通过内外部持续评估,清楚地洞察本项目的优缺点,有针对性实施改进措施,提升项目的整体质量。中国应充分认识大学女性领导力开发与提升的重要性;借鉴他国经验,开展全国性的大学女性领导力培训项目;大学要为女性领导力项目培训提供实际支持,女性自身也要提升自信心。