农村中学信息技术与学科课程整合刍议

信息技术与学科课程的整合将成为学校信息技术应用的必然趋势.然而一个不容回避的事实是,当前信息技术与学科教学还存在严重脱节的现象,广大教师和以计算机为核心的信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟,如我县绝大多数农村中学的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式.为什么以计算机为核心的信息技术进入课堂教学的步履如此艰难?本文试针对信息技术与农村中学学科课程整合的问题及实施途径谈谈个人的看法.……     

信息技术与学科课程整合研究和实践的思考

目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题.信息技术与学科课程为什么要整合?当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题?怎样改善研究和实践中存在的问题?笔者对此谈几点自己的看法.     

此处为何尤葱茏——迅速崛起的泰安市南关中学带来的启示

学校硬件不是很好,为什么学校管理却独具特色?学校地理位置偏僻,为什么却频受外界关注?学校生源一般,为什么教育质量声名鹊起?还是那所学校,仍是那些老师,为什么在短时间内会发生如此多的变化?     

谈信息技术和初中历史学科的课程整合

什么是信息技术和初中历史学科的课程整合,为什么要实现和初中历史学科的课程整合,怎么实现信息技术和历史学科课程整合?对此,本文进行了阐述。     

全球化行业

信息技术行业正以令人难以置信的速度往海外扩展。其他行业很快也会接踵而来。为什么会这样呢?     

智力冲浪

1.小明擦桌子,擦了半天,为什么仍觉得脏? 2.苗苗未带任何保护设施,从10米高的地方跳下来居然安然无恙,这是怎么回事? 3.为什么流氓坐车不用给钱? 4.爱吃零食的胖胖体重最重时有50千克,但最轻时只有3千克,为什么?     

信息技术与课程整合的目标与方法

什么是信息技术与课程整合?为什么要搞信息技术与课程整合?如何进行信息技术与课程整合?这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。本文尝试就这些问题进行一些讨论。一、概述为了说明信息技术与课程整合,首先应该界定什么是信息技术。在此基础上,可进一步讨论信息技术与课程整合的不同水平和整合的内容。1.对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法,概述起来主要有两种。一种是基于对信息机器及其应用软件的操作和应用,认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术。这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、…     

寻找儿童信息技术课的乐趣——适合孩子兴趣的教育

儿童为什么爱上信息技术课,却不爱学信息技术知识,他们信息技术课的兴趣到哪里去了?寻找儿童信息技术课中的乐趣,用适合儿童兴趣的教育让儿童乐于学习,使课堂气氛轻松而有趣,使知识像一道道美味的佳肴。     

收获

收获是什么?收取获得的成果吗?我自问。看到他人的成功,你作何感想?或许是敬佩吧?我已很长时间未能收获了。期望越高,失望越多吗?记得冯小刚导演在《艺术人生》的特别节目《温暖2003》中说过一句话:“即使我丧失了劳动力,下半辈子仍是不用愁的。”为什么?他有钱。为什么他有钱?他是名导演。为什么他是名导演?他导演的电影好。为什么……继续追问,可能仍不能到达某个临界面,人的欲望是永远无法满足的。既然无法满足,那为何仍然收获?因为收获之后,你便更上一层台阶,他人只能仰视你,你的欲望似乎满足了一半。《泰坦尼克号》在获得了十一项奥斯…     

脑筋急转弯

1.有个人走在沙滩上,回头却看不到自己的脚印,为什么? 2.一架飞机在天空飞翔时,突然没油了,什么东西先掉下来? 3.什么车子寸步难行? 4.小明去动物园玩,看到一只大黑熊,很高兴地去摸它,但那只大黑熊却一点也不生气,为什么? 5.一场大雨,忙着栽种的农民纷纷躲避,却仍有一人不走,为什么? 6.为什么熊冬眠时会睡那么久?     

脑筋急转弯

1.青蛙为什么能比树跳得高? 2.一直往前走,永远不后退的东西是什么? 3.老王擦桌子,擦了半天仍觉得很脏,为什么? 4.一条绳子从中间剪断了。可它还是一条绳     

蜀道不再难

年轻的李白走在崎岖的蜀道上,曾仰天长叹:“蜀道之难,难于上青天!”可他为什么仍然要走?蚕丛及鱼凫的后代子孙为什么也仍然要走,边走边叹?是什么吸引了这些面对重重艰难险阻仍执著向前的人们?且将那蜀道看作一条人生小     

现行中学语文教材非改不可

回顾历史,我们看到:语文教改试验为什么搞不下去?比较好的语文教材为什么编不出来?语文教学的效率为什么一直这样低?语文教师为什么多年来一直无所措手足?除左倾路线的严重干扰外,还因为我们没有真正认识到在语文教改中抓好编写教材是一项带根本性的任务,没有组织力量持续不断地反复地抓好教材的编写工作,所以直到今天,我们不要说拿出几套,就连一套令人满意的教材也没有,基本上仍处在暗中摸索阶段。     

农村中学信息技术与学科课程整合刍议

信息技术与学科课程的整合将成为学校信息技术应用的必然趋势。然而一个不容回避的事实是，当前信息技术与学科教学还存在严重脱节的现象，广大教师和以计算机为核心的信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，如我具绝大多数农村中学的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么以计算机为核心的信息技术进入课堂教学的步履如此艰难？本试针对信息技术与农村中学学科课程整合的问题及实施途径谈谈个人的看法。     

价值取向对存在方式的追问--对小学信息技术课的思考与实践

应该说,信息技术课是从当初的计算机教学演变而来的。名称变了,其实质发生了哪些变化呢?作为信息技术老师,我们该如何上好这门课呢?为什么新课程标准中并没有信息技术课的课程标准呢?等等的问题使得我们感到困惑。以致于对信息技术课的存在价值产生了怀疑。于是,有人说:“现在开也是为了明天不开”;“电脑是玩出来的,不是教出来的,压根儿不用开”……这就是典型的“撤课论”。还有一种观点是,信息技术课是为其他课程服务的,它最终会被整合进学科课程中去的,唯独就没有信息技术学科课程了,这就是温和的“无课论”。信息技术课显然被置于了比…     

让学生爱上特殊疑问词

一、利用特殊疑问词提问,让学生说出具有灵气的语句在平时教学中,我一直在思考:为什么到了五年级学生仍不会自主说出像"Can you see the pencil under the desk?"这样有灵气的句子为什么学生一般说到"Can you see the pencil?就戛然而止了?     

中学信息技术教师TPACK现状的个案调查与对策研究

整合技术的学科教学知识(TPACK)是当前教师教育领域的新兴焦点.当前的TPACK研究大部分是对学科教学知识( PCK)理论的简单再扩展,本研究回归教师进行教育教学活动所需要考虑的基本问题,从“为什么教?教谁?教什么?如何教?效果如何?”五方面对中学信息技术教师的TPACK现状进行了调查,分析并讨论了当前中学信息技术教师的TPACK存在的问题和不足.最后,从培养教师自觉、加强教师培训、创设环境、营造氛围、推进教研活动和提高反思力等角度提出了对策,为促进信息技术教师TPACK发展和专业成长提供了参考.     

雨中

曾经在雨中,遇到三个淋雨的人。一个是小孩。“打雷闪电的,你不怕吗?”我问小孩。“为什么害怕?那是上帝在为我拍照。”小孩说。接着,一道闪电照亮了小孩惊喜的脸。看着小孩,我明白了,为什么有人在雨中仍有欢乐。另一个是中年人。“下这么大的雨,你为什么不跑呢?”我奇怪地问     

哪里有语文教师成长的土壤

为什么教师多年不进步却照样在教学中游刃有余得心应手?为什么教师多年用一本教案却仍让学生真诚喝彩?为什么相当一批中学语文教师坚持平庸?答案很明确:环境要求你平庸,你不需要进步!(除非你想成为名师)从高一教到高三,只需一轮,所有的考点你都清楚了。高考考的是试题,要的是分数,你能不重视,你敢不重视吗?课本内容常年不变,参考书上的观     

班级博客 沟通从心开始

信息技术在教师的教学中应用得非常普遍,但在班级管理方面往往还是采用传统的方式。有些教师可能会认为,教育管理学生面对面的交流效果难道不好吗?为什么非得要依靠网络呢?有时你与学生个别谈话时,学生在你面前会显得拘束,不愿意向