体育教学中应用"建构主义"理论的重新审视

一、对建构主义的反思一：知识的传递还是知识的建构 建构主义一再强调知识是由学习者根据自己已有经验主动建构而成的,而不是由教师向学生传递或直接灌输的。也就是说知识是建构的而不是传递的。对于体育学科,知识获得更多的是传递的,部分也需要知识的建构。     

练习后评价的几种方法

一、评价体育课,要看是否充分发挥学生的主体性作用说的具体一点,就是看学生在体育课堂上或在整个体育学习过程中是否积极、活泼、主动。我们以往看体育课时更多的是看教师、看教法、看调度、指挥。现在观念一定要改过来。一节课40分钟,如果教师讲解、示范就用去20分钟,这合理吗?学生是课堂主体,应该看学生的展示,看学生对体育课本身的投入,这并不排除教师的指导,只有让学生体验到体育的乐趣,才能自觉参加体育活动,逐步养成好的体育习惯,因此说,学生的主体性得不到突出,这节课就不能算是好课。二、评价体育课,要看是否关注个体差异学生的运…     

建构主义理论在英语阅读教学中的应用

建构主义认为，知识是学习主动建构的产物，而不是直接传递的结果；知识建构发生在学习原有知识或经验被激活时，发生学习对事物与亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境中或环境里，发生在与他人的交流和合作中。建构主义教学理论摒弃了教师作为主讲、灌输的传统角色，强调教师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助。与这种教学观相呼应的教学模式包括：“脚手架”——教师帮助建立基本的概念框架，引导辅助学生进入特定的学习情境，然后学生逐步脱离“脚手架”，独立解决问题和建构知识；“抛锚式”——由教师设置问题，以此为“锚”，引出相关知识的学习和建构；“随机进入式”——对某种知识不是沿线性思路加以传授，而是从不同角度，在不同的情境下多次和随机地切入，形成对知识的立体的建构。20世纪70年代末出现的“图式”（schema）理论，强调背景知识对阅读的影响。该理论认为，阅读的背景知识甚至比语言知识更重要。这与建构主义的主张是一致的。     

体育教学起始环节的有效操作

<正>在体育课的感知过程,也就是课的起始环节,如何让学生经历由感性认识到理性认识,引发学生学习的兴趣与动机,从而让学生在美的教学情境中主动积极、生动活泼地掌握知识、技能,获得心理满足呢?     

小学体育课堂评价方法的探索

<正>一、问题的提出体育课是体育教师的主阵地,体育课教学的好与坏,直接关系到学生是否学好体育知识;是否熟练获得动作技能、技巧,是否深刻地受到意志、品质的教育和与人合作交往的磨砺。而儿童体育心理活动特点是,喜欢表     

提高师德修养,不抛弃体育后进生

体育后进生是客观存在的,也是往往体育教师最头疼和抛弃的。那么如何让他们也喜欢上体育课,让他们在体育课上也快乐起来。这就需要体育教师不断提高师德修养,不抛弃、不放弃。教育学生要豁达、团结、主动帮助弱小,用快乐的学习氛围来感染体育后进生,让学生不排斥体育;在玩中激发参加体育活动兴趣。关注个体差异,让枯燥的技能学习快乐起来。区别对待体育后进生,及时表扬鼓励,消除对体育的厌学倾向。深入钻研教材、教法,树立服务意识,为体育后进生找到既简洁又易记方法。使每个学生既能从体育课中学习到知识技能,锻炼身体,又获得乐趣。     

“角色互换”教学模式在体育教学中的应用

"角色互换"教学法通过"教"与"学"的角色互换,让学生处于教学的主体地位、成为教学的中心,教师不只是知识的传授者,而是学习过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象,媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情景,进行协作学习和会话交流的认知工具。通过"提出问题",进行"初学"→创设情景,进行"再学"→协作学习→角色互换→效果评价这一基本教学模式,让学生进行自主学习,形成对所学知识意义建构。     

对中学体育课考核与评定办法的初步探讨

一、体育课考核的意义:体育课考核是体育教学过程中不可缺少的一环。体育课考核是为了掌握每个学生的身体素质、体育知识、体育技术、技能等方面的真实情况,并予以客观的评价,以便使学生正确估价自己的学习成果,看清自己的不足之处和努力方向,激发学生更加勤奋地学习和锻炼,以达到牢固地掌握知识、技术、技能和有效地增强学生体质的目的。对体育课的考核,不但可以进一步贯彻落实《中小学体育工作暂行规定》,而且还可以督促学生积极锻炼,逐步养成自觉锻炼的习惯,加强他们的责任感,培养良好的意志品质。体育课考核还能帮助教师检查教学效果,总结工作中的经验教训,以便改进教     

初中体育教学要激发学生运动的兴趣

众所周知,初中体育课既不影响学生的高考升学,也不影响学生今后的就业和生活,根本不存在压力。所以只有学生本人感兴趣时,才能自觉主动地进行学习。初中体育课教学应将激发和保持学生的运动兴趣、欲望放在中心位置。至于学生多学或少学一些竞技技能,学生掌握的运动动作是否很规范等并不重要,重要的是如何激发和保持学生的兴趣和欲望。因为,有了兴趣和欲望,学生才会自觉主动地去上好初中体育课,才能养成坚持锻炼的习惯,才能树立终身体育的意识。     

正确培养大学生对体育课的兴趣

通过体育课的调查发现大学生体质下降的主要原因是学生参与体育活动量不足和教学质量不高,造成这种结果的主要原因是学生对体育课的兴趣不是出于体育功能的激发和爱好,而是为逃避室内课的学习压力。怎样正确引导学生由被动变成主动上体育课,本文针对学校体育普遍出现的现象,提出了提高兴趣的循环总体规划、四自主原则和有效评价体系的方法,旨在提高体育教学质量。     

英国大学"能力教育"对我国高校体育教育专业学生能力培养的启示

英国的大学近几年对各个学科人才培养模式进行了重大改革,改革的核心在于推行“能力教育”,倡导学生开展自主性、探索性学习,独立承担起学习和能力培养的责任、培养学生适应社会生存竞争和发展的综合能力,受到全社会普遍好评.其成功的经验,对于我们正在进行的提倡开放式、互动式教学,以提高学生适应能力、竞争能力和创新能力为核心的高校体育教育专业教学改革具有一定的借鉴意义.     

培养体育专业学生健美操创编能力的实验研究

通过实践法、问卷调查等方法,对体育专业学生健美操创编能力进行研究。“课课创编操”法是笔者结合教学经验和当前教改趋势,摸索出来的行之有效的提高健美操创编能力的方法之一。实践表明:通过该教学手段,可使学生在较短的学习时间里,既能学到较多的知识技能,又可使学生的创编能力得到迅速提高,为终身体育锻炼打下基础。     

健康教育思想指导下高校体育理论教学的研究

运用问卷调查等方法,对我国普通高校体育理论教学进行研究。研究结果表明我国重点大学体育理论教学类型、考试形式多样,教学内容设置上较为统一,教学时数呈现两极分化的不均衡状态,同时,在体育理论教学资源方面、教材建设、体育理论教学的系统性有待加强、完整。大学生获取体育理论知识的渠道多样且对体育理论知识内容的认知较为趋同。大学生最喜爱的体育理论知识呈现中间大,两头小的正态分布趋势。     

高师体育教育专业学生的基本能力培养

高师体育教育专业学生实习是高师教育工作的重要组成部分 ,是学生教学过程中不可缺少的一个部分。学生通过教育实习既能得到深造 ,也是对教育质量的检查 ,对实习质量进行综合评价 ,检验学生理论知识的掌握传授能力 ,考察学生的技术、技能在教学实践中的运用能力及体育活动、竞赛、训练的组织、管理、裁判能力 ,教育实习是对学生的综合素质评价。     

探究式田径教学模式

通过创设田径教学环境，引导学生质疑、促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习田径知识，进而发展学生智能，个性，培养学生的创新意识及能力。     

关于体育课结构的重新认识

从体育课的特点出发讨论了体育课的宏观结构和微观结构。由于体育课是一个教学过程而不同训练过程，因而其宏观结构必须突出知识和技术学习的主线，其大致可分为五个阶段或者部分，即引导阶段、学习知识和技术阶段、巩固知识和技术阶段、检查评价阶段和结束阶段。此外，体育课的微观结构与课的目的、类型及教学对象特点等因素有关，故在安排每堂体育课的结构时绝不能千篇一律。     

Physical education teacher education students' knowledge,perceptions and experiences of promoting healthy,active lifestyles in secondary schools

Background: Physical education teacher education (PETE) offers a context for students to learn about the promotion of active lifestyles in secondary schools through their interactions and experiences during the teacher education process. However, previous studies have found low levels of health-related fitness knowledge amongst PETE students, which is a concern given that there are high expectations of physical education (PE) to promote healthy, active lifestyles. In addition, international literature reveals a number of problematic issues associated with health-related teaching, learning and professional development in PE. Exploration of health-related experiences within the PETE process and consideration of the extent to which they address these previously identified issues were considered worthy of study because of PETE's potential to influence the health-related teaching of the students, and to ultimately impact the health-related knowledge and behaviour of the pupils they go on to teach.

Purpose: To explore PETE students' health-related physical education (HRPE) knowledge, perceptions and experiences during a PETE programme.

Participants and setting: Purposive selection of PE students on a one-year post-graduate secondary PETE programme at one University in England, working in partnership with up to 60 schools.

Research design: Case study.

Data collection: A qualitative approach founded on the interpretive paradigm was used, utilising a questionnaire completed by 124 PETE students.

Data analysis: Responses to the open-ended questions were analysed by means of the generation of themes using constructivist grounded theory methods.

Findings: At the outset of their programme, PETE students' knowledge of how active children should be was limited and confused. Their initial perceptions of the learning associated with promoting healthy, active lifestyles in PE were at variance with what they experienced in schools during their training. These experiences were diverse, the most common structure being discrete units of study with no health-related learning evident within the rest of the PE programme. The focus of the HRPE learning was predominantly physiological with minimal attention to physical activity recommendations or monitoring. Most students experienced school-based HRPE programmes, which they considered not particularly effective in promoting healthy, active lifestyles amongst young people.

Conclusion: It would seem that PETE is not adequately preparing future PE teachers to promote healthy, active lifestyles and is not addressing previously identified issues in health-related teaching and learning. Changes clearly need to be made to the health-related interactions and experiences within PETE and within any PE, and sports science degree programmes preceeding or associated with PETE. PE is unlikely to effectively promote healthy, active lifestyles without the health-related aspect of PETE being radically changed, especially and crucially the school-based provision. This requires professionals working together to draw upon and utilise up-to-date health knowledge, as well as the best available guidance on how to ensure that teachers are able to use such information.     

影响大学生体育锻炼坚持的体育教学因素

为探索影响大学生体育锻炼坚持的体育教学因素,研究先通过53名本科生开放式问卷调查,提出假设和设计体育教学因素量表;然后,结合《锻炼坚持量表》对2 072名本科生进行调查研究。验证性因子分析和多元回归分析结果表明：（1）影响锻炼坚持的5个教学因素：教师评价、内容实用、兴趣契合、知识技能、认知体验,5个因素对学生体育课结束后的体育锻炼行为有深远的影响。（2）体育课程的教师得到学生认可度越高,越有利于学生坚持体育锻炼。（3）体育课程的教学内容实用性越强,与学生兴趣契合度越高,越有利于学生坚持体育锻炼。（4）在体育课堂上学到体育知识和技能、体验到锻炼的好处,有利于培养学生坚持体育锻炼的行为。     

苏北部分高校体育教育专业学生计算机水平能力的调查与研究

文章针对当前苏北中学体育教学中计算机软件使用的情况和在校的体育教育专业的大学生的计算机水平进行调查分析,结果表明：苏北高校体育教育专业的学生的计算机水平已不足以胜任中学体育教学的要求,建议有关院校加强对体育教育专业计算机知识的培养与教育。     

河北省高校公共体育选项课现状分析

通过对河北省属院校中20所体育部主任以及随机抽取3所高校参加选项课学习的学生和选项课任课教师为调查对象,对河北省高校目前体育选项课现状进行评析,并对普及体育选项课的优势和困难进行了分析,提出了改善选项课教学模式,完善选项课教学体系的建议,为优化大学体育的转型提供新的依据,从而使学生真正学习掌握科学实用的健身知识技能,养成终身体育的思想意识、能力和习惯,实现体育选项课教学与终身体育的完满结合。