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<正>教材从三年级开始编排了习作单元,包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排,陈先云先生说:“以习作能力发展为主线组织单元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见,教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段,习作教学由写话训练(第一学段)、课后小练笔、单元习作和习作单元组成,其中,习作单元中的精读课文不同于常规课文,而是直接指向习作。那么,该如何教这一类的精读课文呢? 相似文献
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习作单元以学生习作能力发展为主线,创新教科书编排体例,在系统结构上组织独立的习作单元内容,改变传统以阅读为重心的教育理念。精读课文作为习作单元的一部分承载着特定的教学任务——指向习作的阅读,让学生从阅读中习得作者的表达方法;与此同时,融合单元中其他板块内容,迁移用法练笔,最大限度地发挥其独特价值,提升学生的习作能力。 相似文献
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<正>统编本教材以主题编排单元内容,单元内部横向联系,主题突出,目的在于从主题阅读出发,激发学生兴趣,丰富学生语言,使学生在读写结合中自然习得方法,提升习作能力。教学中,遵循编者的编写意图,教师应仔细研究,树立整体观念,统整单元整体价值,形成课文教学与习作教学的横向联结,探寻主题式定位下的单元习作教学的有效策略,为学生习作进行整体架构,指向精准表达,拓展思维,从而提升学生习作水平。下面以五年级上册习作“我的心爱之物”为例,谈一谈如何围绕单元主题,进行文本与习作教学的融会贯通。 相似文献
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怎样才能让学生的习作言之有物呢?其实,语文教材里处处蕴涵着习作资源。教师应该努力挖掘教材中的习作资源,以阅读为基础,随机练笔,降低习作难度,提高学生的习作水平。 相似文献
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正现行人教版教材,以单元主题为依托安排课文和习作,读写之间有一些内在联系,在一定程度上体现了读写结合的精神。但由于"阅读本位论"对语文教育根深蒂固的影响,根据教材体例确定的教学目标明显地偏重于阅读,使写作训练明显不成体系,无法落实到课文的教学中。这样,就造成了读与写无法均衡互补、融为一体。潘新和教授提出了"阅读,指向言语表现、指 相似文献
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<正>统编本教材改变了传统的完全以阅读为中心的教材编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,加大语言表达,特别是书面表达在教材内容中的比重,达到阅读理解和语言表达内容的均衡,促进学生语言运用能力的提高。这也是统编本语文教材的重要特点之一。[1]单元习作是学生书面表达的重要内容,这对小学语文单元习作教学是一个新的挑战。然而在教学实践中,许多学生难以在规定时间内一次性较好地完成一篇单元习作。 相似文献
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朱优德 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(12):3-5
<正>“读写结合”是作文教学的基本规律和原则。部编版小学《语文》教材中的选文充分体现了经典性和时代特点,文字优美,写法多样,是学生学习写作的绝佳范本。但是,在习作教学中,教师往往把习作与阅读割裂,加之学生缺乏体验生活的时间与机会,阅读积累不足等,使得学生谈“作文”色变,写作能力难以提高。因此,教师在教学中用好教材,帮助学生写好单元习作是非常有必要的。 相似文献
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<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》(2022年版)(以下简称“新课标”)提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、 相似文献
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<正>统编版小学语文教材习作单元注重言语实践,其中精读课文的定位直接指向表达,强调从阅读中学表达。教学精读课文时,在学生了解表达方法的基础上,教师要通过读写融合,适时为学生搭建写作支架,引导学生习得表达方法,提升写作能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
<正>语文教学的根本目的在于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力。习作是小学语文教学的重要组成部分。统编教材重视学生习作能力的发展,在三至六年级教材中编排了习作单元,现以四年级上册习作单元为例,谈谈对习作单元教学的粗浅思考。一、聚焦要素,串珠成链统编教材中的语文要素指出了语文学习的目标和要求。习作单元的语文要素指向某一项关键的习作能力。四年级上册习作单元导语部分对本单元的语文要素进行了明示,"了解作者是怎样 相似文献
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从语文教材的编写意图看,习作单元意在"改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况".因此,教师要重视语文习作单元教学,加大对相应教学模式的探究力度,以此培养学生的知识综合运用能力,帮助树立学生正确的思想价值观念,引导学生深化对... 相似文献
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黄云华 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
叶圣陶先生指出:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。"纵观人教版教材,主要采用"主题单元,读写捆绑"的编排体例,习作基本与主题统一,目的是让学生能从读学写。可惜,许多教师忽略了阅读教学中丰富的习作资源,把阅读与写作指导人为地分开,违背了从读学写的语文学习规律,耗时低效。 相似文献
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<正>统编版小学语文教材习作单元中的“习作例文”是习作单元教学体系中的重要板块,它联结课文与习作,是习作教学的重要资源,也是习作指导的抓手和支点。教学中,教师如何精准把握习作例文在单元教学中的目标指向及其在教学过程中出现的时机,充分发挥习作例文的教学价值,促进学生习作能力的提高呢? 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(4)
正习作单元是统编版教材新增的一个指向如何写作的程序性知识功能单元。它以学生习作能力的发展为靶心,精心设计了"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"等读写训练融合"点",环环相扣,精准发力,使习作训练可视化,为儿童习作搭建支架,提供有效策略。 相似文献
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纪波 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):70-71
<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。 相似文献
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