同伴加油站——“发掘我身边的同伴支持力量”心理辅导课

<正>【活动理念】中学阶段是青少年社会化的重要时期,在该时期,中学生对父母的依赖明显减少,而与同伴建立关系的需求增强,同伴交往在其学习和生活中占据着重要地位。中学生可以通过同伴交往获得自我价值感和归属感,来完成社会化过程,促进自身健康发展。中学生在心理发展上具有一定的闭锁性和动荡性特点,我在学校心理辅导中发现,不少中学生在面对挫折时,常常沉浸在消极的情绪当中无法自拔,不懂得求助,感受不到支持。     

初中生同伴关系之我见

同伴关系（这里指同学问）是由于共同的兴趣、需要、态度等，而自发形成的彼此在心理上的相互关系。进入初中阶段的学生生理发生一定的变化，对他们的心理发展也会产生影响。（这个阶段心理学称之为第二次断乳期）这当中比较重要的就是同伴关系的影响。     

利用网络游戏力提升中学生同伴关系的团体心理辅导课探索

文章通过对中学生网络游戏现状以及网络游戏对中学生同伴关系影响相关文献进行研究发现,可以利用网络游戏力对中学生同伴关系的正向影响设计并开展以“提升中学生同伴关系”为主题的系列团体心理辅导课。实践结果显示,参与团体心理辅导课程的学生在自我认识方面有了不同层次的提升,对于自己的同伴交往能力与状况有了积极的评价;利用网络游戏力开展的主题团体心理辅导课可以提升、改善中学的同伴关系。     

初中生同伴关系的影响因素分析

为了深化对同伴效应研究中内生性问题的认识,本文利用北京市三所初中的学生追踪调查数据对同伴关系的影响因素进行了实证分析.研究发现学生个体特征是影响同伴群体规模、良好同伴关系和同伴群体位置的主要原因,父母对孩子的关心与教育期望亦有显著影响,而学生家庭社会经济背景作用微弱且不显著.本文将同伴关系性质、自我效能、父母关心与期望等新变量引入教育经济学对同伴效应的研究中,扩展了分析视角.     

家庭环境、同伴关系对幼儿心理理论的影响

本研究选取哈尔滨3所幼儿园共242名3～5岁学前儿童,采用四种心理理论任务、家庭环境量表、同伴提名法进行测量,研究结果表明:幼儿心理理论发展的关键期为4岁,二级认知能力在5岁以后有很好的发展;受欢迎儿童的心理理论能力较高,而被拒绝儿童的心理理论能力较低;家庭亲密度、矛盾性、娱乐性和社会偏好可以有效的预测儿童心理理论能力。     

中学生同伴关系中冷漠心理的成因及对策

目前中学生同伴关系中出现了冷漠心理,主要表现为:对集体活动漠不关心,不愿与他人交往,不关心他人等.造成冷漠心理的原因是多方面的,如社会文化方面、学校方面、家庭教育影响和学生自身因素等.消除和改善冷漠心理应坚持正确的舆论导向,加强学校的指导作用,家长要注意自身对孩子的影响,学生自身积极努力.把学生培养成具有现代化素质的新人,促进和谐社会的建设.     

初中生同伴关系的特点研究

我们可以用调查方法研究初中生同伴关系的特点,影响初中生同伴关系的因素可分为空间范围、年龄、性别和心理原因等方面,在调查的基础上进行统计分析可以得出如下结果;年龄因素与年级无关,空间范围、性别和心理原因都是民年级有高度相关。     

拥有好人缘——七年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】初中阶段是个体自我意识和独立意识增强的重要时期。这一时期,个体渴望获得关注和尊重,更愿寻求同伴的支持和陪伴,因此,同伴关系对青少年的社会支持感、亲密感的获得以及自我概念的发展有重要作用。本节课通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式带领学生掌握拥有好人缘的方法,引导学生进行自我评价和积极的自我调整,从而与他人建立良好的人际关系。     

初中生同伴关系的特点研究

我们可以用调查方法研究初中生同伴关系的特点。影响初中生同伴关系的因素可分为空间范围、年龄、性别和心理原因等方面。在调查的基础上进行统计分析可以得出如下结果 :年龄因素与年级无关 ,空间范围、性别和心理原因都与年级有高度相关。     

论初中生亲子关系与同伴关系的相互关系

亲子关系和同伴关系作为初中生主要的社会关系,对其性格和未来发展起着重要的作用.本文使用《人际关系综合诊断量表》和自编《初中生亲子关系量表》对100名初中生的调查发现,亲子关系质量不同的被试,其同伴关系各维度平均分差异显著,表明被试亲子关系与其同伴关系在质量方面具有内在一致性;初中生亲子关系和人际关系的年龄差异不显著,但是性别差异显著.     

沟通姿态 对初中生同伴关系的影响

为了探讨初中生对父母、对同伴的沟通姿态对其同伴关系的影响以及初中生对同伴的沟通姿态在其对父母沟通与同伴关系两者之间所起的中介作用,本研究采用问卷调查的方法对广州市八所初中学校的383名初一至初三的学生进行了调查.结果表明,无论是与父母还是同伴的沟通过程中,初中生都不倾向使用不一致的沟通姿态;男生比女生更倾向使用指责型沟通.初中生沟通姿态表现出不同的年级发展特点:年级越低越倾向使用指责型沟通,年级越高越倾向使用超理智型沟通.初中生同伴关系基本良好,初一到初二的同伴关系水平有所下降,到初三阶段开始回升.初中生对父母采用不一致沟通的倾向性越高,则对同伴采用不一致沟通的倾向性也越高.初中生越倾向对父母使用打岔、指责沟通或越倾向对同伴使用打岔、指责、讨好沟通姿态,则其同伴关系越差.初中生对父母打岔的沟通姿态不能直接影响其同伴关系,而是通过两种途径(对父亲打岔→对同伴打岔→同伴关系;对母亲打岔→对同伴打岔→同伴关系)间接对其产生影响.     

初中生父母教养方式与心理适应的关系:同伴关系的中介和感知校园氛围的调节

为探讨初中生父母教养方式对心理适应的影响机制,考察同伴关系在两者关系中的中介作用以及感知校园氛围的调节作用,采用简式父母教养方式问卷、青少年心理适应性量表、特拉华州校园氛围调查量表、同伴关系问卷对1486名初中生进行问卷调查。结果表明:(1)积极父母教养方式对心理适应有显著正向预测作用,消极父母教养方式对心理适应有显著负向预测作用。(2)同伴关系在父母教养方式与心理适应之间起中介作用。(3)积极父母教养方式对心理适应的直接效应受到感知校园氛围的调节。结论:积极父母教养方式对初中生心理适应有促进作用,且感知校园氛围水平越高,影响越显著。家长要及时了解孩子对校园氛围的看法,若孩子感知的校园氛围水平较低,则家长需要将更多精力放到改善教养方式,促进其同伴关系,从而促进其心理适应能力。     

我的“同桌谱”——五年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出,人际交往是中小学心理健康教育的主要内容之一,包括亲子交往、师生交往和同伴交往。同伴交往的主要作用是给学生提供学习知识技能、交流经验的机会,对儿童的社会化具有一定影响。同桌关系是一种特殊的同伴关系,同桌之间物理距离近,心理距离却因人而异。本课运用心理剧技术,以《米小圈上学记》为载体,引导学生探索与同桌相处的方法,提升同伴交往质量。     

如何表达更舒心——小学生同伴沟通心理辅导课

<正>【活动理念】1.理论基础（1）Thomas Gordon的“我信息”你信息：主观评价,包含责备、批判、嘲笑、批评等拒绝类信息。容易使矛盾升级。我信息：客观陈述事实,富含友善、尊重,真实一致表达自己的感觉与经验,不评价,让同伴了解自己的感受。包括具体客观地描述对方行为、自己的内心感受、对自己造成的实际而具体的影响。     

初中生的亲子关系与其同伴关系、师生关系的相关性研究

使用中学生社会关系网络问卷对548名初中生的调查发现,亲子关系（包括母子关系、父子关系）质量不同的被试,其同伴关系、师生关系各维度（肯定与支持、亲密感、满意度、冲突与惩罚）平均分差异显著,表明被试亲子关系与其同伴关系、师生关系在质量方面具有内在一致性;相关系数的差异显著性检验显示,被试亲子关系各维度（肯定与支持、亲密感、满意度、冲突与惩罚）与师生关系相应维度的相关系数显著高于其与同伴关系相应维度的相关系数,表明亲子关系与师生关系联系的紧密程度显著高于其与同伴关系联系的紧密程度．     

童年期同伴关系与后期适应的研究述评

笔者介绍了童年期同伴关系对后期适应(学校适应和心理适应)影响的有关研究成果。许多纵向研究发现，童年期同伴交往经验可以预测以后的成就动机、学习声望以及留级、逃学和辍学等学业困难；并且可以预测外化和内化的行为问题，分别表现为攻击、活动过度和反社会行为以及孤独、抑郁和消极的自我评价等。此外，文章探讨了该领域中有待进一步研究和澄清的问题。     

初中生同伴关系:外貌、学业成绩影响自我概念的中介变量

研究以453名初中生为被试,探究了他评、自评同伴关系如何作为中介变量影响外貌、学业成绩与自我概念的关系。研究发现:(1)自评同伴关系在他评同伴关系影响自我概念的过程中起到了完全中介的作用。(2)他评同伴关系在外貌与学业成绩影响自评同伴关系的过程中也都起到了完全中介作用。(3)通过整合他评、自评同伴关系的中介作用以及外貌、学业成绩对自我概念的影响而建构的模型及其拟合指标来看,外貌和学业成绩是通过他评同伴关系影响自评同伴关系进而影响自我概念的。     

你能陪我去找心理教师吗——浅谈同伴陪伴咨询

在学校从事个别心理辅导已有一年半了,在咨询过程中,我发现存在同伴陪伴咨询的现象,即学生第一次来心理咨询室,往往不会独自一人前来,一般情况下都是跟自己最好的朋友一起出现在心理咨询室。这引发了我对于学校心理工作的若干思考：在这样的咨询过程中,同伴扮演了什么角色,如何发挥同伴陪伴的作用。一、同伴陪伴咨询的优势1.     

高中生心理理论及其与同伴接纳关系的研究

以90名高中生为被试,考察了心理理论能力与同伴接纳的关系.结果表明:随着年龄和年级的升高,高中生的心理理论水平有所提高,但差异不显著;高中生心理理论在性别上存在显著差异;不同同伴接纳类型高中生的心理理论发展水平差异显著;同伴接纳类型不能很好地预测心理理论能力,而心理理论能力总分能显著地预测高中生的社会偏好和社会影响力.     

儿童同伴关系的影响因素

一、同伴关系的含义及主要内容 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。