优化学习状态,提高英语学习效果

随着新课程改革的不断实施和英语教学改革的进一步开展,作为教学一线工作者,深刻体会到有效的英语教学是更好地实施新课程改革的关键.提高英语教学的有效性要求教师除了在教学行为中,研究解决具体问题的同时,对学生的学习状态的指导尤为重要.优化学习状态是高中教学中,提高效率的关键.在日常教学过程中,教师应当随时注重优化学生的学习状态,达到更有效的教学.     

农村中学生学习状态与学习效果的相关性研究

中学生的学习状态会影响学生的学习习惯和学习兴趣,进而影响到学习效果。本研究通过分析农村中学生的学习状态,探讨了农村中学生的个人及家庭情况、学习状态与学习效果之间的关系,得出学生家庭经济状况、学习状态与学习效果显著相关的结论。提出促进学习效果提高的策略：教师积极关注,学生自我管理,国家经济扶持。     

基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究

文章以"中职课程设计与开发"课程混合式学习为例,分析了其设计需求,论述了其实施过程,运用问卷调查、访谈、双向评等量表模型等数据收集方法与F检验、卡方检验、X-S平面分析模型等数据统计方法,对学生的学业成绩和课程学习兴趣与满意度进行了分析,验证了课程混合式学习取得了较好的效果。对于混合式学习实施过程中遇到的问题提出了相应对策。     

基于数据挖掘的网络学习行为与学习效果研究

随着计算机与网络的快速发展和广泛应用,网络学习已经是学校教育教学的重要组成部分。已有研究表明,网络学习行为与学习效果密切相关,因此探究网络学习行为与学习效果对有效开展网络学习具有重要意义,也是目前研究的热点与趋势。本研究以陕西师范大学参加"现代教育技术"网络学习系统学习的2801名学习者作为研究对象,以数据库数据作为网络学习行为特征数据来源,采用数据挖掘方法与统计学方法对网络学习者的行为特征进行定量分析,并探讨了网络学习行为特征与学习效果的关系。     

学习者特征对混合学习效果影响研究

学习者特征是影响混合学习的重要因素.这就要求我们对学习者特征开展研究,探究其对混合学习效果的影响,从而促进教师改善教学策略和学习者有效学习.本研究以某大学现代教育技术混合课程为依托,对参加该课程学习的1257名学习者进行调查,并采用多元线性回归分析方法,系统探究人口学特征、认知、情感、意志、行为等因素(共14个变量)对混合学习效果的影响.研究发现,学习行为、学科背景、学习动机、学习自我效能感、计算机水平、学习态度、性别等七个因素(按影响大小排序)共同显著影响混合学习效果,模型拟合R2达0.619,其他因素对混合学习效果无显著影响.学习者特征对混合学习效果的影响是个开放的复杂系统,本研究建议采用辩证、整体、开放、发展、层次的观点看待学习者特征对混合学习效果的影响.     

商务英语专业混合式学习效果及满意度研究

在互联网信息技术时代,混合式学习已然成为教育发展的新模式。随着智能手机及其社交软件的广泛应用,移动短视频学习受到当代大学生的广泛青睐。与传统的课堂学习相比,使用移动短视频进行混合式学习可以有效提高学生的商务英语阅读能力、写作能力以及听说综合能力,其中阅读能力和写作能力效果更为明显;学生对该混合式学习的满意度较高,普遍认为在现代信息技术、学习动机、学习兴趣、学习成就感和学习效能等方面得到了极大提高。     

借助数学直观 优化学习效果

在数学课堂中,教师应及时了解学生出现的各种学习障碍和困难,通过直观教学,降低学生对问题的理解难度,使学生可以自主建构问题模型,完成对问题的分析及解决,实现深层次的数学学习,获得好的学习效果。     

基于归因理论的大学生 网络学习行为和学习效果研究

基于文献回顾,本文依据归因理论选取了学习能力、努力程度、学习偏好和难易程度4个与学习效果密切相关的二级指标共22个变量,利用因子分析、相关分析和回归分析来处理信息,并对大学生利用网络的学习效果进行实证分析.研究结果表明,当代大学生网络学习能力、网络学习努力程度与其学习效果呈较强正相关系.研究认为提高大学生网络学习效果应该从引导学生树立正确的学习观念入手,加强大学生网络学习能力的培养,加快校园网教学平台的建设.     

混合学习团队类型及其学习效果：学习力和学习效能感视角

合作学习一直是混合学习研究的基础和热点。目前混合学习领域中合作学习的策略原则、模式设计和技术应用等已被广泛研究,但学习团队这一关乎混合学习效果的重要合作学习要素却很少被关注。合作学习效果受到团队成员属性的影响,因此可从学习者的学习力和学习效能感两个角度切入。按照类型学研究范式对E大学的113个混合学习团队进行实证分析发现：（1）混合学习中的团队可划分为理想型、自信型、潜力型和消极型四种,其中消极型团队占比最高;（2）四类团队在学习成绩、学习投入、学习满意度和合作学习体验等学习效果维度上存在显著差异（其中自信型与潜力型在学习成绩方面的差异接近显著水平）,并且均表现为理想型>自信型>潜力型>消极型;（3）学习者对自我、合作和集体的效能感是划分团队类型的有效指标,且均对学习效果有显著影响;（4）学习力各子维度中仅有创造力、好奇心、学习能动性以及希望与乐观具有较高的团队类型识别度,但其对学习效果的影响面各不相同。因此,可通过针对不同的团队类型转换教师角色,调控学习力和学习效能感中影响学习效果的重要因素,以及采用适当分组策略降低消极型团队占比等策略,提升混合学习的学习效果。     

后疫情时代乡村小规模学校混合学习的现状与对策

为了推动乡村小规模学校教育发展,文章首先分析了后疫情时代乡村小规模学校混合学习的现状,然后从政府、学校、教师三个方面论述了后疫情时代乡村小规模学校混合学习的对策.     

党史学习投入与学习效果的影响研究

依据学习投入与学习效果理论,参照NSSE和CCSS学习投入量表,遵循党史学习教育目标的内在逻辑,设计党史学习投入和学习效果测量量表。实证分析发现,院校环境支持度、主动合作学习对党史学习收获具有较大的显著性影响,教育经验的丰富程度直接或借助中介变量对党史学习收获也具有显著性影响,但影响力度相对较小,师生互动则直接或间接呈现出显著的负面影响,从而得出党史学习挑战度不高、师生互动作用发挥不理想、院校环境支持作用显著、主动合作学习效果明显、教育经验的丰富度有待提高等结论,最后提出适当增加党史学习难度、提升教师整体党史素养、继续强化院校环境支持力度、夯实学生主动合作学习行为、进一步提高教育经验有效性等建议。     

新建构主义视角下几种混合学习效果的影响研究

以新建构主义学习理论为指导,以H大学参与大学英语读写混合学习课程的学习者为例,展开行动研究,分析他们参与学习后交流意愿、社会临场感、小组特征以及学习迁移等不同学习效果之间的关系.研究发现,社会临场感在个人交互、小组特征以及学习迁移过程中均占据重要地位,且社会临场感是预测学习迁移的最显著变量.     

基于移动学习的三维虚拟实验教学模式研究

实验教学是教育教学改革进程中的重要环节.传统教学模式存在师生互动不足、教学效果和效率欠佳等问题.该文针对传统实验教学的不足,结合虚拟现实、无线网络等技术,提出基于移动学习的三维虚拟实验教学模式,在该模式下,学习者进行学习活动将不再受时间、地点、地点、设备、环境、教学方式以及师生关系等多方面的约束;此外,在移动学习环境下...     

学习分析视域下大学生在线英语学习效果的实证研究

在线教学越来越成为我国高等教育的主要形式之一。该文在学习分析视域下通过在线学习平台自动生成的统计数据、问卷调查和访谈，调查了某体育学院学生“环球英语”在线课程的学习情况、学习策略及学习体验满意度。研究发现，大部分学生对于在线课程满意度较高，并希望通过在线学习提高英语水平以及自主学习能力。然而，在线学习同时存在视频不够丰富，人机互动不足，学习自觉性不够高等问题。为此，该文在数据分析的基础上从课程资源建设，学习支持和个性化教学三个方面提出建议，以期提高在线学习的效果。     

基于Moodle平台的混合式学习模式研究

混合学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。由于混合学习是有机地整合面对面的课堂学习和E-Learning这两种典型教学形式,因此虚拟学习环境是其必不可少的支撑。在介绍混合学习和Moodle的基础上,提出在Moodle平台上开展混合式学习的学习模式。     

协同学习技术系统及其多场学习效果研究

以协同学习为基础的学习技术系统,是一种能够适应当前网络时代社会结构和技术要求、满足社会变革和学习创新需要的新框架。基于试验研究和量化统计,分析了协同学习技术系统情境中的学习效果。结果表明,协同学习技术系统能够支持学习者之间或学习者与辅导者之间形成良好的交互,实现有较高程度的共享;并且支持培养学习者良好的团队合作精神,提高学习者的群体思维操作能力和多场协同学习的意识。     

基于探究社区模型的混合学习效果影响因素分析

混合学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的有机结合。为了厘清影响学生混合学习效果的因素及其作用机制,本文基于探究社区模型,界定了混合学习包含教学存在、认知存在和社会存在三个关键要素,同时界定了各要素包含的子维度,以工商管理专业学生为分析对象,运用相关分析、回归分析和结构方程模型解释了三要素对混合学习效果的影响机制。研究结果表明:教学存在、社会存在、认知存在与学习效果间都存在显著的正相关,认知存在在教学存在与学习效果间发挥部分中介作用,认知存在在社会存在与学习效果间发挥部分中介作用。本研究验证了基于探究社区的混合学习模式的要素及其关系,并对其进行了拓展,提出了提高混合学习效果的建议。     

基于自我评价视角的本科高校学生在线学习状态对学习效果影响研究

为了解本科高校学生在线学习状态,进而探讨其相关影响因素,本研究对某高校学生的在线学习情况进行了网络调查。调查显示,96%以上的学生认为所列项目内容符合个人在线学习实际,但学生的积极互动明显不足。线性回归显示,调查的十四项学习状态可以解释整体学习效果比传统教学好的58.1%变化原因。独立样本t检验显示,不同性别样本对于整体学习效果比传统教学好全部均呈现出显著性差异。     

在线学习中大学生数字化学习能力、学习投入与学习效果的关系研究

伴随在线学习的需要和对在线学习效果的研究,本研究基于预备—过程—结果的3P分析框架,对10所高校1496名大学生展开问卷调查,探索在线学习中大学生数字化学习能力、学习投入与学习效果之间的关系。研究发现,数字化学习能力和在线学习效果呈显著正相关;在不同学校类型和年级等个体特征上,大学生的数字化学习能力和学习效果存在显著性差异;数字化学习能力既能直接预测在线学习效果,还能通过学习投入间接影响在线学习效果。其中,在线学习投入的中介作用能够解释数字化学习能力和学习效果二者关系的57.18%。为此,建议从以下3方面采取措施提升在线学习效果:因材施教,培养学生的数字化学习能力;打造线上“金课”,促进优质资源融通共享;激发动机,提高学生在线学习投入。     

小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素分析

为提高大学教育的教学质量,教育部作出了一系列举措以推进大学教学改革,其中尤其强调了对高校教学方法的改革.转变传统单纯讲授式的教学方法,探索与实践小组合作研究性学习的教学方法是大学教学改革的必然趋势.以学前教育专业的幼儿园课程为例,对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究.结果发现小组合作研究性学习的学习效果较好,但也会受来自教师的具体要求、学生对待学习的态度和问题难度的影响.基于此提出了相关改进建议,如有效分组,形成良好的学习氛围;明确研究要求,但注意重内容轻形式;考虑学生实际,精心设计有价值的问题.