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通过为期两个月共八次的小组辅导活动对12名学前残疾儿童母亲进行干预,以考察小组干预对降低学前残疾儿童母亲亲职压力水平的有效性和适用性。结果表明:(1)实验组和对照组小组干预后亲职压力反应水平存在显著差异,实验组亲职压力反应总分及情绪症状、行为症状和精神症状得分显著低于对照组;小组干预效果稳定;(2)小组干预对学前残疾儿童母亲的身体症状和心智症状影响不显著。 相似文献
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刘华丽 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
亲职辅导在中国还是一个亟待关注的领域,从社会工作视角看,它是一种直接的社会工作服务.由于以家庭为单位,更适于微观与中观层面的介入.本文致力于从操作层面探索亲职辅导的专业技术,运用社会工作的专业方法,分析个别辅导、亲职小组与亲职团体中的具体方法与技巧,以期有助于亲职服务的规范与专业化. 相似文献
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为了解身心障碍患者家庭亲职压力与社会支持具体现状及关系,以《社会支持评定量表》《亲职压力简表》为研究工具.结果表明,身心障碍患者家庭亲职压力处于非常高的水平,社会支持得分相对较高;与患者关系在亲职压力与社会支持(客观支持、主观支持)方面得分有显著差异,受教育水平在亲职压力和社会支持均存在显著差异;社会支持与亲职压力存在一定的关系(|0.014-0.339|),对支持利用度、主观支持对亲职压力有显著性的负向预测作用.研究表明,身心障碍患者家庭所接受的社会支持越多,护理人可能所感受到的亲职压力越低. 相似文献
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学习者游戏经验差异是影响游戏化学习动机、体验与效果的重要因素,但其机制尚不明确,且未形成针对游戏经验差异的游戏化学习对策。鉴于此,研究基于大理论视角,构建游戏经验差异对游戏化学习的影响机制假设模型,并招募具有高、低游戏经验的大学生被试各25名,借助眼动仪与问卷采集被试游戏化学习时的视觉认知、学习动机、学习体验与学习效果数据,分析游戏经验差异对游戏化学习的影响并验证假设模型。结果表明:高游戏经验学习者内部动机、积极情绪与学习效果都相对更高,而低游戏经验学习者仅外部动机较高;游戏经验差异影响游戏化学习的机制表现为高游戏经验学习者能够通过降低外部动机、提高内部动机和积极情绪来提高学习效果,还能通过积极情绪体验获得高水平心流体验、感知成就与学习满意度。研究提出四条针对不同游戏经验学习者的游戏化学习设计对策:促成“外驱”向“内驱”转化、推动游戏化学习“挑战”与学习者“技能”高度匹配、诱发“积极情绪”以促进游戏化学习认知加工、巧用“游戏元素与机制”改善游戏化学习行为。 相似文献
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刘晓峰 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2012,32(4):21-25
语言是儿童生长过程中掌握的最复杂的符号系统,语言的发展几乎影响到儿童发展的所有方面。多年来,心理学家和语言学家们对儿童语言获得这一问题进行了持续的研究,从不同的角度试图解释儿童语言的获得。先后形成了经典条件作用范式观点、操作条件作用范式观点、认知发展的观点、普遍性观点、成熟观点、"先天论"的观点、精进或调谐理论等研究成果,而从人类进化的宏观视角阐述与分析儿童语言获得机制又给我们提供了一种新的方法论。 相似文献
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关注留守儿童社会化成长、坚持扶智与扶志并行是巩固教育脱贫攻坚成果、有效衔接乡村振兴的重要内容。成就动机反映个体追求成功的内部驱动力,是落实留守儿童“教育关爱”的着力点。媒介作为个体生态环境体系的重要组成部分,影响着农村留守儿童成就动机的培育过程。鉴于此,对西部某地区抽取1417名农村留守儿童开展问卷调查,运用结构方程模型分析方法验证假设模型,解析大众媒介对农村留守儿童的影响机制。结果表明,学习态度、学习能力是大众媒介影响农村留守儿童成就动机的中介变量,且“学习态度→学习能力”呈现链式中介效应;农村留守儿童媒介接触行为通过学习态度、学习能力显著负向影响其社会取向成就动机和个我取向成就动机;农村留守儿童媒介素养直接显著正向影响其社会取向成就动机;此外,农村留守儿童媒介素养通过学习态度、学习能力显著正向影响其社会取向成就动机和个我取向成就动机。据此,对这一机制形成的内因进行了剖析,并从数据驱动干预、媒介环境净化及媒介素养培育三个方面提出相应建议,以期驱动留守儿童成就动机良性发展、促进儿童成长与角色塑造。 相似文献
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《北京教育学院学报》2021,(4):22-28
采用自编的《亲职者胜任力评定问卷》对北京市1024名幼儿家长进行亲职者胜任力调查,采用《3~6岁儿童学习品质观察评价量表》对上述家庭中512名幼儿进行幼儿学习品质调查,以考察亲职者胜任力水平与特征,探讨其对幼儿学习品质的影响作用。结果发现:(1)亲职者胜任力处于中等水平,其中"养育安全""教养资源"维度得分最高,"心理成熟"得分最低;(2)亲职者胜任力对幼儿学习品质呈显著正向预测作用。为提高亲职者胜任力以有效培养幼儿学习品质,应整合多元途径,开展未来亲职者职前教育;依托学前教育机构,开展亲职者职后教育;实施园本培训、专题培训,提升教师亲职教育实施能力;搭建家长互助群体,推进亲职者教养能力共同发展。 相似文献
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在与幼儿的日常交往和对他们的日常教育中,教师和家长经常会遇到儿童性与儿童化的问题。事实上,这一问题处理的恰当与否对于教育质量的高低乃至能否最大程度地促进幼儿各方面的发展,是至关重要的。那么,究竟应坚持儿童性原则,还是应推行儿童化策略?本文试就这一问题作些探讨。这里的儿童性主要是指:在教育过程中,教师和家长要考虑和尊重儿童身心发展的规律,充分认识到幼儿的一般心理特征及智力发展水平,使教育内容、方法等尽可能 相似文献
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为探讨父母正念特质对亲子冲突的影响及亲职效能的中介作用,采用正念注意觉知量表、亲职效能量表和亲子冲突量表对208名父母进行调查。结果表明:父母在正念水平上的得分均值为62.95,属于中等水平;亲子间在学业、做家务、日常生活安排等方面发生冲突较多,且多子女家庭的亲子冲突显著多于独生子女家庭;父母正念显著负向预测亲子冲突,且亲职效能在父母正念和亲子冲突之间起部分中介作用。 相似文献
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随着社会的变迁,尤其在独生子女时代,不少父亲已日渐领悟亲历孩子成长过程的必要性,主动分担抚育责任,有的甚至比母亲更为投入和成效卓著,但他们的角色变迁和个人体验常受到忽视,尤其是农村父亲的家庭角色不被社会关注,他们不仅同样承受着双重负荷,还存在复杂、微妙的社会心理冲突。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(4)
以149名学前儿童及其母亲为研究对象,采用家庭基本信息问卷、亲职压力量表和词汇测量工具考察母亲受教育程度、亲职压力与幼儿词汇发展水平之间的关系。结果发现:(1)母亲受教育程度与幼儿的接受性和表达性词汇发展水平呈显著正相关;母亲的亲职压力与幼儿的接受性和表达性词汇发展水平呈显著负相关。(2)母亲受教育程度和亲职压力能显著预测幼儿的接受性和表达性词汇发展水平。其中母亲受教育程度是正向预测因子,亲职压力是负向预测因子。(3)母亲的亲职压力中仅亲子互动失调维度能显著预测幼儿接受性和表达性词汇发展水平。 相似文献
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国外关于社区对儿童和青少年影响的研究 总被引:2,自引:0,他引:2
国外关于社区(neighborhood)对儿童和青少年影响的研究已有多年的历史并取得了不少成果。社区对儿童和青少年的影响效应一般从入学准备情况与学业成绩、行为和情绪问题(包括外化的和内化的)、性行为与生育等三个方面来研究考察。社区的结构维度大致可划分收入/社会经济地位(可划分为高、中、低三类),种族混杂程度,居民搬迁率等三个。社区对儿童和青少年的影响机制一般从机构资源、亲子关系和组织度三个角度来探讨。 相似文献
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樊丰富 《金华职业技术学院学报》2008,8(5):78-80
儿童经验与游戏是紧密联系的。经验是儿童游戏的基点,它为儿童游戏提供了原材料,并提升了儿童的游戏质量。游戏是儿童经验的生长点,儿童发展的生长点。构建丰富儿童经验的通道,基于儿童经验精心设计游戏.从而促进儿童的发展. 相似文献
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通过问卷调查法,分析特殊儿童父母亲职压力与婚姻质量的关系,重点探究发展性障碍儿童父母与感官障碍儿童父母在亲职压力与婚姻质量上的差异,并为特殊儿童父母降低压力、提升婚姻质量提供科学干预措施。结果发现:特殊儿童父母亲职压力与婚姻质量出现显著负相关,其中发展性障碍儿童父母与感官障碍儿童父母在亲职压力上存在显著差异,在婚姻质量上差异不显著。 相似文献
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新课标背景之下的概念教学,更加需要教师的“讲”让位于学生的“学”,引领学生主动开展教材字面表述的“现实化”内容解构和“儿童化”意义建构,继而驱动学生经历从字面认读到儿童认知、从字面表述到儿童表达、从字面应答到儿童应对的教材概念意义的重构过程,实现教材书面表述的“成人思维”“编写思维”“教材思维”的自主突破,推动学生数学认知的不断深入与核心素养的应然发展。 相似文献