《纸飞机》随笔化写作教学及课后反思

做老师很无奈,做语文老师很纠结,语文老师教作文呢?——很痛苦!直到那一天,在李志清老师的介绍下,我第一次接触了"随笔化写作教学"。随笔化写作教学,就是老师带领孩子们在"玩—写—展—评"等环节中激发孩子的写作欲望,引起其写作冲动,完成写作过程,完善写作结果。换句话说,"玩"是让学生"情动于中"的手段,"写"是让他们"辞发于外"的目的。下课了,我感觉,自己和学生一起做了一次飞翔。     

激发学生写作兴趣的策略

<正>如何让学生有写作的兴趣呢?我们应该从恢复自信、学会积累、结合教材、创设情景这几个方面入手,引导他们热爱写作。一、恢复自信,激发写作兴趣我认为在作文教学中,老师首当其冲应该让学生树立起"我能行"的信念,告诉他们"文章千古事,得失寸心知"(杜甫语),写作就是用自己的嘴说真话,用自己的眼睛看社会,用自己的心感受生活,真实地袒露自己。"作文无差生",写作就是"以我手写我心"的过程,     

指导学生撰写“拼盘作文”

<语文课程标准>作文部分在"教学建议"中指出:"写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达".这一则短语里包含着两层意思:一是写的内容要贴近学生实际,写他们自己的所见所闻;二要激发学生'写作兴趣,让他们爱写.材料贴近实际,才有真情实感;学生有了写作兴趣,写作训练的效果才能更好.然而,贴近实际的材料来源于学生平时的积累:激发兴趣靠教学方法的改革与创新.作为教师必须不断更新教法,引导学生留心观察生活,从而在生活中积累素材,在体验中感受生活.     

帮助学生突破写作困境

正写作对作家是一次创作,对学生而言则首先是一种学习。在这个过程中学生常常为写什么、怎么写、怎么写好等问题烦恼。尤其是写什么这个问题,使许多学生感到头疼,他们觉得写自己生活中的小事过于平淡、琐碎,往往会选择借鉴一些优秀作文集、作文选中的内容来模仿,而不管自己是否有类似的经历或情感体验,导致自己写的作文完全背离了"为情造文"的规律。他们写作往往生搬硬套,凭空捏造,故意煽情。更有一小部分同学受一     

浅谈作文教学

作文是语文教学中的重点与难点,不少同学提到作文就皱眉头,每周一次的作文课成了他们的一个包袱.究其原因:无话可写,不知如何去写.久而久之对写作就产生了厌烦、畏难心理.那么如何才能使学生由"怕"到"爱",由"畏惧"到"喜欢"呢?怎样使学生的作文能力提高上去呢?针对这一问题我谈谈自己的看法.     

教学生用"真"与"情"记录生活中的点滴

求"真"、求"情"是写作的基础,在平时的写作教学过程中,要培养学生良好的写作求"真"、求"情",激发他们的写作热情.这样,教师在指导过程中,用求"真"、求"情"去激发他们的写作热情.     

初中作文教学点滴谈

搞好写作教学 ,首先要使学生真正认识到写作与生活的密切关系。只有把握住这一点 ,才有可能使学生乐意写作 ,提高写作兴趣。当我每接一个新的初一班 ,上第一节作文课时 ,我都要组织学生进行一次调查活动 ,让他们询问自己的父母、邻居或周围熟悉的长者 ,了解他们如何看待写作在生活中的实用性和重要性。调查结果 ,有相当一部分家长苦于自己写作差 ,在工作中最头疼的事就是写材料了。通过调查 ,大量的事实教育了学生 ,他们感到自己的未来绝不能重蹈覆辙 ,从而下决心攻克写作难关。其次 ,注意指导学生以课文作为写作典范。课本是学生学习写作的…     

开掘学生的写作源泉

小学生作文"言之无物"是他们害怕作文的一个重要因素.如何开掘学生的写作源泉,做到作文"言之有物",这里浅谈自己的几点看法.     

美国基础教育点滴(下)

对学生能力的培养"全美教育协会"提出的教改九条原则中有一条是:"学生必须成为提问者和探索者,而不是信息的被动接受者".我曾在两所中学与学生座谈对话,接受学生的提问和提问学生,他们毫不拘束,敢提善提问题,有独立见解,对答如流,即使答错了,也是自己的认识,而不是背书式的或如鹦鹉学舌那样照老师讲的复述一遍.能力培养上大致有如下几个方面.一是阅读与寻找资料的能力培养.在小学2～3年级就规定每周要带学生去图书馆一次,让他们自己阅读课外书籍、报刊.五年级就要学会自己找资料,自己归纳写作.如讲到乌龟,学生要能从图书室找到各种有关乌龟的资料加以阅读、归纳.二是讲述能力的培养.美国教师认为,如果一     

小学创新作文教学方法初探

所谓"自主写作"就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受身边的社会,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字.一句话,写作是个人情感、灵性的外化.学生既然是写作的主体,写作教学自应以学生为本位,学生的写作活动自应是自主性写作.     

浅谈自主作文与创新作文

所谓"自主写作"就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得述之于语言文字.一句话,写作是个人情感、灵性的外化.学生既然是写作的主体,写作教学自应以学生为本位,学生的写作活动自应是自主性写作.然而这些年来,由于受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了.为了升学考试,"写什么"都局限于教材规定的内容和划定的范围."怎样写"必须遵循教师指出的几种模式.学生不再是写作的主体,而是被异化成应试的"工具"、写作的奴隶.写作不再是真情的流露.     

注重体验性写作教学

所谓"体验"就是运用自己的直观感觉,借助某些经验,通过感情来对某些事情的理解.那么体验性写作就是引导学生体验生活,品味人生,关心社会.让他们在社会生活中积累素材,体验生活乐趣,表达自己的情感世界.     

浅谈新课程理念下的作文教学

如何把学生视为"苦差"的作文变为他们的"乐事"呢?在教学实践中,笔者尝试从积累词语入手,注重学生观察能力的培养,使学生学会搜集素材;激发学生的写作兴趣;提高学生的口头表达能力;指导学生学会自己修改作文.     

如何开掘学生的写作源泉

小学生作文"言之无物"是他们害怕作文的一个重要因素.如何开掘学生的写作源泉,使其作文做到"言之有物",从而爱上作文,这里谈几点自己的看法.     

践行“生活化作文”理论,让学生摆脱写作困扰

"写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来,不过不是口头说话,而是笔头说话……"(叶圣陶语)文章源于生活,同时又反映了现实生活。无论是普通高中的写作教学还是职业中专的写作教学,都离不开"生活"这条主线。尤其是对于职校的学生来说,更应该注重培养他们写"自己要说的话",引导他们以积极的心态去进行写作。这样才有利于学生写作素养的提高,让写作更好地服务于学生现在与将来的生活。因此,也就形成了"生活化作文理论"或者叫"主体作文理论",而其中如何"践行"才是使学生摆脱写作困扰的关键。     

生活日记及随笔写作的指导方略

<正>1.鼓励学生多写生活日记。日记是学生提高作文和提供写作素材的重要手段,教师要鼓励学生写日记,指导他们记下自己平时发现的、耳闻目睹的、用心感受的内容;动员学生结合特定的生活现象或主题写作,比如对动植物生长感兴趣的学生坚持不懈地观察记录其生长过程;引导学生在日记中袒露心迹,宣泄情感,记录自己成长的轨迹。2.引导学生多写贴近生活的随笔。随笔的命题力求"小"而"实",让它成为照亮学生生活的一面镜子。     

分层指导快乐作文

有教育专家指出:"学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。"作文在语文教学中的重要性可见一斑。但现实中,不少学生"谈作文色变",一听要写作文就唉声叹气。如何降低他们的畏难情绪,激发他们的写作热情,让他们能快乐地写作呢?结合自己在教学中的实践,我觉得对不同的学生实行分层指导,     

从写作主体角色认同着手提高应用写作教学质量

学生的身份、阅历和年龄使他们和应用文解决的实际问题间存在一定距离,为学生学习写作应用文增加了难度.应用文教学应从写作主体角色认同着手,在为"应用"而写作中强化写作主体意识,提高学生写作应用文的能力.     

“流动作文”刍议

如何把学生的阅读、鉴赏和写作联系起来,激发他们的写作动机,增强他们的写作兴趣,从而提高他们的写作水平呢?我认为让学生流动作文,流动批改不失为一种办法。这里权且把这种办法叫做“流动作文”吧。一具体操作(一)写作:学生拿到的是没有姓名的作文本,写完一篇文章之后签上自己的名字,下一次     

元认知对大学英语写作教学的启示

元认知可以简单地定义为"关于认知的认知",对认知过程起着积极的监控作用.在写作过程中结合写作元认知的理论研究成果对学生进行元认知培训,可以帮助他们有效地学习并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估,以提高写作水平.