浅谈小学生的习作评价

习作评价是小学作文教学中非常重要的环节,是一个不断调动学生积极性,提高习作思想品质。发展语言意识性,提高效率的过程。通过习作评价可以提高小学生的习作能力。     

浅谈小学生的习作评价

习作评价是小学作文教学中非常重要的环节,是一个不断调动学生积极性,提高习作思想品质。发展语言意识性,提高效率的过程。通过习作评价可以提高小学生的习作能力。     

运用有效途径 提高习作能力

《小学语文课程标准》提出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。小学生习作水平的好坏是体现学生掌握语言能力和文字运用能力的重要标志。以下我就如何提高小学生的习作水平,谈谈我在教学实践中悟出的几点做法。     

如何改变小学生习作中的“失真”现象

作文教学是语文教学的重点之一。习作,不仅能反映一个小学生的语言运用能力,更能反映其认识能力、审美能力、思想修养等。然而我国习作教学效益低下及小学生习作出现严重的"失真"现象。而教师作为一个直接的关联者,起着很大的影响,教师的正确引导显得十分迫切。     

运用有效途径 提高习作能力

《小学语文课程标准》提出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。小学生习作水平的好坏是体现学生掌握语言能力和文字运用能力的重要标志。以下我就如何提高小学生的习作水平,谈谈我在教学实践中悟出的几点做法。     

关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考

语文学科是所有自然学科中一门十分重要的课程,它不仅可以提升小学生的思维能力和理解能力,而且有助于小学生语言表达能力的提高。作为一名小学语文教师,要想有效地提升学生语言运用的综合能力,可以尝试以日常的习作教学入手。但是在现阶段,小学生在进行习作练习时不想写和不会写的现象十分普遍。文章具体阐述了小学语文习作教学有效性提升路径。     

观察·兴趣·强化：新《课标》背景下小学生习作能力的培养路径

语言运用，是小学语文核心素养内涵之一。习作，作为语言运用教学的最主要活动之一，需要教师依托新《课标》，构建一套完整的教学环节。本文以部编版小学教材习作教学为例，从留心观察、激发兴趣、专项强化等环节，让学生在生活中积累语言经验、在写作中培养语言乐趣并发展语言能力，探索新《课标》背景下小学生习作能力培养的路径。     

习作教学失真现象及对策研究

习作教学在小学教育中占有极其重要的地位和作用,习作不但能反映出小学生语言运用能力,更是衡量小学生语文素养的一个重要标准。然而,目前小学生习作的失真现状十分严峻,这不仅影响学生习作能力的提高,更影响学生诚实品质的形成,而目前相关研究成果并不多。鉴于此,笔者研究习作教学中的失真现象,希望能为消除这一问题提供一些参考意见。     

小学生语文课堂小习作对理解能力培养的积极作 用简

小学生写作难是当前语文教学的难点之一。其不仅反应了小学生知识积累的不足,语言运用能力较差,尤其反应了其基本的理解能力差。从课堂小习作切入,学生在学习语文、运用语言的良好习惯的养成中,逐步培养理解能力。     

小学生语文课堂小习作对理解能力培养的积极作用

小学生写作难是当前语文教学的难点之一。其不仅反应了小学生知识积累的不足,语言运用能力较差,尤其反应了其基本的理解能力差。从课堂小习作切入,学生在学习语文、运用语言的良好习惯的养成中,逐步培养理解能力。     

观察法在小学语文习作教学中的运用分析

在小学语文中习作教学占很大的比重,观察法在小学语文习作教学中对小学生的思维能力、语言能力培养有很重要的作用,教师可以通过观察法,提高课堂质量。本文主要分析小学语文习作教学中存在的问题,阐述观察法在小学语文习作教学中的运用,为小学语文习作教学提出合理化建议。     

借助随文写话,提升习作能力

在小学语文教学中,培养小学生的习作能力是十分重要的。读与写是紧密联系的,要善于引导小学生在文本的语言特色处、空白处及结构处渗透写话,从而有效地提高小学生的习作能力。     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。     

融合实际的生活习作教学实践

生活习作是小学生日常观察能力和思维运用能力的重要体现,研究融合实际生活习作的教学实践,有利于帮助小学生塑造思维模式,提高写作水平。本文通过论述小学语文融合实际生活习作的意义,对当前小学语文生活习作教学现状进行分析,提出融合实际的生活习作教学实践方法,旨在结合生活元素与语文习作,提升小学生的核心素养,让小学生在融合实际的生活习作中感受文字魅力,拉近日常生活与学习之间的距离。     

小学语文课堂中小练笔的有效性研究

小学生的语文知识应用能力和创新能力的培养,是提高小学生语文素养的重要途径。研究应用小学语文课堂中小练笔的有效性。促进了学生应用创新能力的培养。在小学语文课堂教学中,以文本为载体,课堂情境创设为契机,抓住学生的思想动态,采用小组合作的课堂构建模式进行小练笔的习作练习,在潜移默化地教学过程中,循序渐进地完成了习作的分类训练。教师的有效评价,激发了学生语言运用的兴趣,提高了落笔成文的写作水平。     

小学作文生活化教学的基本策略

"语言建构与运用"是语文核心素养的核心.语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活.以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化".通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力.     

如何引导小学生言之有物

《语文课程标准》中的"课程目标与内容"指出:"小学生要能具体明确,文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。"其中的"具体明确,文从字顺"是对作文教学提出的要求,表现在学生的习作上应是言之有物。言之有物是与语言枯燥、言之无物相对应的,而语言枯燥、言之无物恰是小学生习作普遍存在问题,因而如何引导小学生克服这方面的问题,尽量使自己的作品具体生动、言之有物,也     

创设写作情境的重要性

新课程背景下的习作教学,要引领学生去感悟、体会、观察生活,这样才能提高教学效率,收到事半功倍的效果。提高小学生作文水平,必须从训练学生作文能力上下功夫。但小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上,还在于对知识、思想、语言、认识、情感和智力的综合运用上,在于平时的思维能力、认识能力、材料积蓄能力和语言运用能力,要训练学生作文能力,     

观察法在小学语文习作教学中的应用

小学语文是基础教育中一门非常重要的课程,直接关系到小学生感性思维的形成及语言能力的培养。而小学习作教学则是重点培养小学生书面表达能力的重要工具。本文将简单分析当前小学语文习作教学中面临的问题,然后指出在小学语文习作教学中应用观察法进行教学,希望能够起到抛砖引玉的作用。     

小学生习作能力的培养

习作能力是语文综合素质的重要组成部分,在小学阶段对小学生进行习作能力的培养,不仅可以提高学生的语言文字表达能力,还可以提高学生的语文基础素质,促进学生综合运用语言知识。本文主要分析了培养小学生写作能力的几点策略。