以功能性行为评估为基础的自闭症儿童自伤行为个案研究

自伤行为是指所有针对自己身体进行直接伤害的行为.在特殊教育领域,自伤行为多出现于自闭症儿童和智力落后儿童中.研究采用A-B实验设计,以功能性行为评估为基础,在学校自然教学情境下对两名自闭症儿童的自伤行为实施以积极行为支持为导向的干预.研究结果表明,在自然教学情境下对两名被试自伤行为的功能进行分析,并以此为依据制定并实施包括前事控制、后果控制、行为训练等干预策略,自伤行为下降趋势明显,干预效果显著.     

自闭症儿童言语交流障碍的早期干预策略述评

言语交流障碍是自闭症的典型症状。近年来,国内针对自闭症患儿言语交流障碍的干预手段主要有药物治疗、针刺治疗、结构化教育训练、行为训练、感觉统合训练、语言训练、综合训练和家庭指导等,这些策略对自闭症儿童的言语交流障碍的干预作用有效。     

矩阵训练应用于孤独症儿童言语行为的干预研究述评

孤独症儿童缺乏生成性技能,生成性技能受重组泛化能力的影响,矩阵训练是提高孤独症儿童重组泛化能力的有效措施。本文对国外将矩阵训练应用于孤独症儿童言语行为干预的研究进行系统梳理,归纳其在被试情况、干预人员、干预环境、评估工具、矩阵特点、实验设计、干预目标、干预措施、干预效果等方面的现状和特征,探讨矩阵训练的优缺点与影响重组泛化效果的因素。在此基础上为矩阵训练在我国孤独症儿童干预领域的研究与实践提供建议。     

自闭症儿童自伤性行为干预的个案研究报告

自闭症儿童部分存在不同程度的自伤性行为。文章采用个案研究方法,运用注意转移策略,对一例有自伤行为的自闭症儿童进行干预,主要采用单一被试法之倒返实验设计,将干预前后的自伤行为的发生次数做比对。干预结果表明:注意转移策略能够有效地减少个案不同动机的自伤行为,希望可以给自闭症儿童的养护和教育教学提供一定参考。     

特殊儿童言语干预的理论与实践

本文旨在讨论言语干预的理论与实践,阐述言语干预的一个基本理念:夯实基础,循序渐进,螺旋上升,即言语干预是一个动态的过程。言语干预以言语评估和测量为起点,在言语干预中或一个阶段后,应再次进行言语评估和测量,从而监控言语干预方案的有效性,调整言语干预方案,或提出更高的言语干预目标。     

高功能自闭症儿童注意力训练的个案研究

研究采用感觉统合训练、游戏、生活训练、视觉追踪等方法对一例高功能自闭症儿童进行注意力训练。经过近四个月的训练,个案的共同注意能力,注意的广度、稳定性、分配及转移能力取得较大进步,且个案自伤行为消失,刻板语言减少,语言和社会交往能力得到提高。     

高功能自闭症儿童言语能力训练的个案研究

高功能自闭症,相对于低功能自闭症而言,通常智力发展水平正常,认知和语言发展相对较好,但言语理解和表达存在特殊困难,特别是主动语言和社会性言语行为缺乏,并伴有明显的人际关系和交往障碍。本研究对一名高功能自闭症儿童的言语能力训练进行个案分析．总结实践经验,以求为国内同行进行相关研究提供一点建议。     

构音评估与训练系统在早期干预中的运用

作为一种新型的言语及语言训练设备,构音评估与训练系统的干预原理包括运动发育的一般规律、感知运动发育的规律、运动障碍模式形成的规律等3方面。该系统包括评估和训练两大体系,其中评估细化为器官评估、运动评估、发音评估和交谈评估4个模块,训练包括构音器官运动、构音运动训练、语音训练等内容。它能提高儿童的语言理解能力,优化言语及语言训练模式,增进师生之间的沟通等。     

1例无语言孤独症幼儿辅助沟通干预实践

运用指点等肢体语言辅助沟通干预训练一名无语言孤独症幼儿需求表达行为。在观察、访谈、评估的基础上,制定干预实践步骤,采用单一被试倒返设计方法,应用包括手指、点头和沟通板等辅助沟通方法进行为期一学年干预训练。研究结果显示,该幼儿使用肢体语言或沟通板表达要求行为的次数有明显增加,人际互动能力得到了较大的提高。     

指导性反馈应用于孤独症儿童言语行为干预的研究综述

为探究指导性反馈应用于孤独症儿童言语行为干预的研究现状与进展,对14篇国外相关实证研究的文献进行系统梳理和分析,归纳其在干预对象、干预情境、使用材料、评估工具、实验设计、干预目标和干预效果等方面的现状和特征。据此,提出应进一步重视指导性反馈实证研究的开展、注重指导性反馈干预的效果追踪、优化指导性反馈干预的实施方案,开展指导性反馈结合其他干预方法的综合研究等建议。     

牧区幼儿教师科学活动指导语研究

本研究结合幼儿园教育实践,通过实地观察、教师访谈等手段,研究分析了当前牧区幼儿园大班探究活动中教师言语指导行为的类型和特点,以及各类指导语运用的现状,得出影响教师指导语运用的因素.在此基础上,对教师本身言语策略运用进行反思,并提出一定的教育建议.     

认知障碍患者语言认知障碍及言语语言治疗研究

认知障碍患者同时伴有语言障碍和交际能力障碍。交际障碍及言语语言治疗包括言语语言治疗师的核心任务、评估和干预、对患者及护理员的干预措施及言语语言治疗及训练。缩短我国此领域与西方国家的差距,应整合医学、教育学、语言学、心理学等各学科优势资源,共同推动中国言语语言治疗学科的建设和发展。     

特殊儿童言行一致训练的教学策略

言行一致训练是通过强化言语行为与非言语行为的一致性来改变非言语行为的干预方式,基本程序为：确定目标行为、视情况设置干预环境和提供材料、引导儿童报告目标行为、观察儿童行为、根据儿童行为进行反馈。教学过程中实际应用时,应根据儿童言语特点采用恰当的辅助方式、将言行一致训练与其他行为改变策略相结合、拓宽言行一致训练的泛化范围。     

正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究

研究应用正向行为支持法,对一名孤独症儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进行了干预,旨在验证该方法对干预孤独症儿童问题行为的有效性,并对干预的过程进行实践探讨。治疗小组基于前期行为分析的结果,制定针对性的干预计划,运用了前提控制、消退、区分强化等行为矫正策略,进行为期约三个月的干预。总的研究过程包括行为功能分析和干预实施等五个阶段,每个阶段都通过问卷和观察等形式收集数据,最终通过数据对比得出结论,认为:对孤独症儿童的行为问题,应注重外部因素也就是从环境因素中寻找其原因;采用正向行为支持法的策略来分析和处理孤独症儿童行为问题是有效的;在孤独症儿童干预中应关注其身心特征,采取有针对性的教学训练策略。     

孤独症儿童言语行为教学研究述评

近年来,借鉴斯金纳提出的言语行为(Verbal Behavior)的理念和观点,强调语言在实际生活中的使用价值的言语行为教学在孤独症儿童教育干预中日益盛行。本研究根据普通儿童言语行为的发展规律将其划分为初级言语行为、中级言语行为和高级言语行为,并对国外不同言语行为的教学方法进行梳理总结,从而为我国孤独症儿童言语行为的教学和研究提出相关建议。     

言语行为理论与大学英语口语教学

本从Austin和Searle等的言语行为理论出发，探讨了该理论对大学英语口语教学的启示，并提出了大学生言语行为培养的几个基本模式和方法。言语行为理论提示我们，大学英语口语教学要加强语言形式，情景和认知能力的培养；在大学英语口语中教授言语行为时，应该采用诊断性评估，模仿对话，情景评估，角色扮演，反馈和讨论等多种方法，培养学生的社会言语行为意识，增强英语言语行为的社会交际功能。     

无言语孤独症儿童的沟通训练探析

文章从无言语孤独症儿童的沟通障碍出发,就其评估分析及多元化训练进行阐述,提出要基于评估、基于生活创设情境,以多元化方式开展无言语孤独症儿童沟通训练的观点。     

解读幼儿非言语行为中隐喻信息的心理技术

幼儿非言语行为中的隐喻信息是幼儿动作思维发展和模仿过程的产物.对个案的解读表明,家长需要对幼儿非言语行为中的隐喻信息加以重视.同理心、积极关注、真诚接纳和无条件尊重是解读幼儿非言语行为中隐喻信息的主要心理技术.家长可从幼儿的思维习惯、个性特征、情感世界、兴趣爱好等角度解读幼儿非言语行为中的隐喻信息,为幼儿营造快乐的成长空间.     

试论新闻传播者获取信息中的非言语沟通行为

非言语沟通行为是在不借助言语、文字符号情况下,通过体态、目光、发音的细微差别或面部表情等静态及动态的信息符号进行的一种人际沟通。新闻传播者获取信息过程中的非言语沟通既包括采访者通过言语之外的方式影响采访对象以获得信息,也包括通过对采访对象非言语行为及其环境的观察、分析而获取信息。非言语沟通往往通过面部表情、目光、时空、副言语等非言语行为实现。非言语行为因其直观性、形象性,且难以伪装,不仅能够传递言语难以表达的信息,而且比言语行为更接近事实,因此,非言语沟通行为在新闻传播者获取信息的过程中具有特殊的意义。     

农村贫困地区学校教学基本情况调查研究——以甘肃省陇南地区某村小A为例

1研究方法与个案背景 1．1研究方法 调查小组对甘肃省陇南地区某村小A进行了为期一周的调查。此次调查主要采用的方法有：教师访谈提纲、学生访谈提纲、学生重点组访谈提纲、校长访谈提纲、县教育局长访谈提纲、教师课堂行为观察提纲、学生课堂行为观察提纲、师生互动观察提纲、家长访谈提纲、村民访谈提纲、村长访谈提纲等。