我在生涯教育实践中成长——初中生涯教育课程设置探索

很多即将接受中职教育的学生,厌学情绪重,对自己的成长、学习、专业选择等鲜作思考,部分学校也基本不具备相应的学习资源.近些年,国内中小学生涯教育也开始被重视,深圳市已经提出生涯教育进入中小学课堂,并开始全面开展生涯教育工作.本文记录了一位心理教师在生涯教育中的成长历程.     

中学生成长型思维的培养策略探究

成长型思维能引导学生“相信自己的努力可以带来改变”,调查发现,目前我国中学生的成长型思维水平有待提高。培养中学生的成长型思维,可以帮助学生发展核心素养,提高抗挫能力,激发学习内驱力,提高创新能力。可以通过多渠道宣传,营造成长型的校园文化氛围;开设多种形式的成长型思维课程;关注努力过程,及时有效反馈;创设成长型家校联盟,多方协同配合,多途径共同实施,来培养中学生的成长型思维。     

学生成长型思维模式培养探析

智力实体和增量理论为成长型和固定型思维提供了理论基础。成长型思维模式相信智力可以通过努力改变,是学生发展的内部支撑和动力。在学校中实施成长型思维导向的管理,以成长型思维赋能教师专业发展,构建以成长型思维为导向的课程体系,有助于培养学生的成长型思维,促进学生自主发展。     

基于素养发展的小学数学成长型思维教学探索

在当下的数学课堂中,随着年级的升高,具有成长型思维的学生却占比较少。为此,教师可以采用以问题提出引领思维教学,以工具辅助拓宽思维路径,以问题解决深化思维等策略,促进学生思维发展。     

生涯适应力视角下高校生涯教育课程优化

生涯教育课程肩负着架起环境与个体之间、当下与未来之间桥梁的使命。当前,高校生涯教育课程面临回应社会发展的复杂性和不确定性、满足国家社会育人期待、提高课程教学效果等多重挑战。生涯适应力理论是生涯心理学的研究热点,对高校生涯教育具有深刻的应用价值。基于生涯适应力的高校生涯教育课程,需要以提高学生应对不确定生涯的能力为教学目标、以生涯适应力四要素为核心设计教学内容、以具身体验为原则选择教学方法、以资源整合为依托延伸教学效果、以专业师资队伍建设为保障,实现课程优化。     

成长型思维助力自信

<正>【活动理念】青春期阶段的中学生由于生理的快速发育和心理发展的滞后,他们一方面产生成人感,自我意识高涨,另一方面由于心理发展的不成熟,容易在现实中受挫,这就使得他们常处于成就感和挫折感交替的矛盾之中。当获得成功或良好成绩时,他们会产生超越一般的自信心,如果遇到失利或者失败就会产生强烈的自卑感。这两种情绪体验常常交替出现,一时激情满怀,一时低沉沮丧。费尔德曼认为,对于中学生而言,建立自信,克服自卑是他们一项非常重要的任务。     

普通高中生涯教育课程的开发研究

高考改革不断推进,生涯教育受到广泛关注,普通高中开设专门的生涯教育课程,既是国家政策要求又是客观现实需要。生涯教育课程在很多国家和地区得到充分重视和迅速推广,对促进青少年积极发展作用显著。文章基于高考改革要求和高中核心素养培养目标,以原有高中生成长课程为基础,开发生涯教育校本课程,为相关研究提供实践参考。     

生涯教育理论下高中生生涯教育校本课程的探索与实践

在新高考改革的背景下,随着学生选择权的增大,越来越需要学生提前熟悉选科和未来专业发展的方向。基于开展生涯教育的政策背景、学生需求、理论基础和学校理念,学校对高中生涯教育校本课程进行探索,从生涯启航、生涯探秘、掌握生涯和生涯自信四个维度开发与实施生涯教育课程体系。     

生涯教育游园会实践探索

福建省莆田第二中学在开展生涯教育常规教学的基础上,创新生涯教育工作模式,对生涯教育课程内容进行游园化活动设计,让学生在活动中体验生涯意识唤醒、自我探索、外部探索、生涯决策和生涯行动与管理。学校在学生的实践体验中进行课程教学效果的检验与衔接,让学生在快乐中触摸生涯,提高了生涯教育的实效性。     

群集职业教育课程的结构模式与学生生涯探索价值浅析

群集职业教育课程产生于20世纪60年代的美国,并从此得到了广泛的发展。根据群集职业教育的内涵以及群集职业教育的课程模式,可以揭示群集职业教育课程对于学生进行生涯探索的价值。     

高中数学教学中的成长型思维培养策略

在高中数学教学过程中,重视培养学生成长型思维,不仅有利于提高学生的数学成绩,更有助于其克服在数学学习时遇到的各种困难。本文结合高中数学教学,进一步探讨高中数学教学现状,并分析了如何在高中数学教学过程中培养学生成长型思维的策略,希望能为现代高中数学教学改革带来参考意见,并为学生有效学习数学及未来发展提供有益引导。     

小学生涯教育须确立四种思维

生涯教育是一个系统"工程",而小学阶段是学生职业观形成与启蒙的重要阶段,所以对小学生进行生涯教育有特殊的意义和价值.小学在开展生涯教育过程中须确立四种思维:确立人本思维,全程生涯教育,落实"整体育人";确立大众思维,全员生涯教育,形成"底部力量";确立场景思维,全息生涯教育,建构"立体课程";确立关系思维,全面生涯教育,打通"多方协同".     

在叙事中成就幸福生涯——叙事心理学视阈下初中生涯教育实践

叙事生涯教育相信,每个学生都是规划自己美好人生的指导专家,教师与家长是其同行的、平等的生涯导师。近年来,江西省萍乡市芦溪镇第二中学开展了叙事心理学视阈下初中生涯教育实践,通过正规课程建设、综合活动开展和学科渗透生涯教育来帮助初中生在叙事中成就幸福生涯,为初中生生涯教育的有效开展提供科学的、操作性强的实践范式。     

生涯教育校本课程的设计与开发

当前我国的教育正面临着转型,正由知识教育走向人的发展的教育,而从创新育人方式和提高教学质量出发,生涯教育是深化教学和课程改革的一个重要切入口,再加上新高考政策的落地,在高中阶段很有必要开展生涯教育。而生涯教育校本课程是各中学实施生涯教育的主阵地,承担着唤醒学生生涯意识、帮助学生了解自己、掌握外部世界探索方法等重要任务,但由于在高中阶段开设生涯教育课程是一个相对新鲜的事物,还面临很多的问题。本文以湖南省长沙市铁路第一中学生涯教育校本课程开发为例,探索生涯教育校本课程开发的有效途径。     

指向成长型思维培养的数学教学策略探究

在教学实践中,教师可以通过建构过程性思路、创设启发性问题、营造开放式情境、开展主题性活动等方式,彰显学生的思维、深化学生的思维、拓宽学生的思维和活化学生的思维,以此培养学生成长型思维。     

高校生涯教育课程的育人内涵与模式构建

健全高校育人机制、促进高质量充分就业是高校就业工作肩负的时代使命,生涯教育课程是就业育人工作开展的有效载体。当前高校生涯教育仍存在师资结构单一、专业化能力有限,课程目标局限、价值观引导不足,课程内容雷同、本土化进展迟滞,评价标准模糊、课程实效性欠佳等问题。基于要素主义、经验主义及人本主义课程理论,以“泰勒原理”为结构框架,构建“分阶聚力、多元协力、五师合力”的生涯教育课程育人模式,通过全过程引领、全方位覆盖、全员共育,能够不断提升高校学子的成长内驱力、生涯适应力、就业竞争力及社会责任感。