植物枝条倒插成活的探究

选取本地常见的月季、柳树、葡萄等正插容易成活的植物枝条进行倒插试验.对枝条倒插后的生长情况进行观察和分析,得出枝条倒插成活是与植物种类有关,能成活的是柳树.其次与插入土壤部分枝条上芽的数量有关.插入土壤部分的枝条上至少有3个芽,有可能成活.柳枝倒插成活率与插入土壤中的枝条上芽数量成正比.     

探究影响杨树枝条扦插成活的因素

植物的生殖形式有多种多样,园林上常利用植物的枝条扦插进行无性繁殖.同种植物什么样的枝条扦插容易成活呢?本活动主要对杨树枝条的老、嫩,长、短,芽的饱满与不饱满进行探究.     

植物枝条用不同方式扦插成活率的探究

植物枝条用不同的方式进行扦插，经过近三个月的观察，终有收获。在学习过程中加深了对“科学探究”的理解，培养了科学探究能力。     

纵刻伤对簕杜鹃扦插枝条生根的影响实验

生长素类似物具有促进扦插枝条生根的作用，但在使用时因为激素有双重性而往往难以取得较好的效果。有没有操作简单、高效价廉的促进扦插枝条生根的方法呢？当我们到植物园参观时，学校的花工向我们介绍了纵刻伤可促进葡萄等扦插枝条生根的知识。那么，纵刻伤对簕杜鹃扦插枝条生根是否具同样的促进作用呢？另外，是否纵刻伤越多，生根效果越好呢？我们决定以簕杜鹃为实验材料进行探究。     

酵母菌在条件适宜时所起作用的探究实验

人教版八年级《生物》“人类对细菌和真菌的利用”一节中，教材设计的演示实验，“酵母菌发酵现象”和课外实践“甜酒制作”都需要在课外参与活动。在组织教学时由于课外活动时间的限制，学生的主动性不强、参与度不高，对科学探究过程体验不足，兴趣不浓，教学效果不太理想。通过反复探索，将该实验设计成课内小组探究和实践活动，达到了很好的教学效果，还增进了学生课外主动探究的兴趣。     

探究小动物的呼吸速率

动物都要进行呼吸作用，但不同体形、不同动物，它们的呼吸强度各不相同。对干体形较大的动物，呼吸强度相对较大，呼吸的速率较易测定，对干体形较小的动物呼吸强度相对较弱，一般很难觉察得到，呼吸速度也较难测定。本文针对如何测定小动物的呼吸速率进行了有益探索。     

生物探究实验中常见的问题及对策

新课改的实施，探究实验所占比重变大了。在探究过程中，学生表现出较高的兴趣。上课注意听讲，喜欢提问，对科学探究有极浓厚热情，并积极动手操作；与此同时，一课堂下来也出现了这样或那样的问题，值得我们研究。     

构建“实验探究训练”模式 加强实验方法教育

生命科学是一门实验科学,培养学生的实验能力是中学生物主要的课程目标之一,是培养学生科学探究能力,提高科学素质的重要内容.过去的教材中,实验内容少,且多为验证性实验,能发挥学生主体性的探索性实验少,学生独立设计的实验几乎没有;过去的考题中,总是在学生做过哪些实验,应掌握哪些实验技能,如何考哪些技能上打圈圈.于是教学中出现了重原理、结果,轻材料选择、条件控制,重操作技能训练,轻过程设计分析的现象,更为严重的是出现了教师讲实验,学生背实验,替代做实验的不良现象,严重地阻碍了学生科学素质的发展.随着素质教育的不断深化,生物实验教学改革已势在必行.     

生物探究实验实施的指导方案

新教材实施以来,在教育教学中首先要实现教育观念和角色的转变,教学尽量面对全体学生,以研究性学习为主体,以培养学生创新和实践能力为指导思想,坚持以学生为学习主体,教师为组织者的角色地位,同时渗透对学生价值观的培养和情感教育.下面就如何指导学生做探究实验谈几点方法.     

谈教学中拓展探究资源的策略

新一轮的课程改革要求培养学生的探究能力。探究能力的形成不是一蹴而就的。因此教学中要不断地给学生提供探究情景，使其感悟和理解探究本质，进而逐渐具有探究意识，实现学习方式的改变。如果仅仅依靠教材中安排有限的几个探究实验(或活动)是远远不够的。因此在教学中要拓展探究资源，给学生提供更广阔的探究空间。这种空间一般不是现成的，而是需要教师灵活机智地、创造性地创设。本文就结合“根尖结构”来谈谈自己的一点体会。     

中学化学的探究实验

中学化学探究实验可分两类:一类是教师事先设计好的、为实现某种教学目的的探究实验,另一类是课题研究型的探究实验,是使学生参与科学研究全过程的科学探究实验。无论哪类实验,其目的均是为了使学生学会开展问题研究或科学研究,提高学生的实践能力,培养学生的创新意识。     

环保（无汞）电池浸泡液对黄豆生长发育影响的探究

该实验以黄豆为实验材料探讨了环保电池的环保性能，选题立意很好。但同时也存在着明显的缺陷：将4种电池同时浸泡制成的浸泡液是混合液，不能说明这4种电池的环保性能都不尽如人意。也可能还有例外，所以类似的实验应将各种品牌的电池分别处理，以期得到更科学的结论。     

"锄禾为何日当午"实验探究

＂锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦＂。是一首经典的小诗,绝大多数学生都知道这首诗的含义,体会到农民的辛苦和不易。但是对＂锄禾＂为何要＂日当午＂的生物学含义却不甚了解。     

摩擦力的实验探究教学

摩擦力分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力三种。中学主要学习静摩擦力和滑动摩擦力。摩擦力的教学包含了丰富的探究内容。如，(1)静摩擦力的大小是一个恒定的力吗？(2)静摩擦力的取值范围是由什么来决定的?(3)怎样来求解静摩擦力的大小?(4)静摩擦力的方向如何确定?(5)滑动摩擦力的大小与什么因素有关?(6)滑动摩擦力的大小与这些因素有什么样的关系?(7)滑动摩擦力的计算公式是怎样的?     

探究学习在中学生物教学中的作用

从现代教育心理学的角度，论述了“探究学习”在中学生物教学中调动学生学习兴趣、培养学生观察能力、思维能力、提高学生综合素质等方面的作用。     

谈生物教学中探究活动的有效性

<正> 1 在探究活动中发现的问题课例:有一教师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时,让每个学生亲自去花园、庭院等地方搬开花盆或石块,发现鼠妇很快就爬走了等有趣的现象。教师认为学生在探究活动中会提出如下问题:“光会影响鼠妇的生活吗?”“搬动花盆是     

探究酵母菌细胞呼吸的方式实验教学初探

生物教学中,实验教学的地位举足轻重.通过实验教学,学生可以提高自身的科学素养,锻炼动手、动脑能力.学生通过亲自动手操作,可以从实验中获得直接经验,从而能对相关的生物学知识形成更为直观、具体的印象,并且能够从实验中获取到学习的乐趣.在人教版的新课标高中生物学教材中,有很多探究性实验,教师在平时的教学中,应该充分利用这些素材,把握好自身的主导作用和学生的主体地位,结合问题引导、创设情境、学生探究、讨论、质疑,教师适当指导、点拨,不断提高生物学课堂的有效性.     

利用生物实验 培养探究能力

《普通高中生物课程标准》(实验 )明确指出 :学生通过高中生物课程的学习 ,初步学会生物科学探究的一般方法 ,具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力 ,以及交流与合作的能力等方面。可见 ,对学生探究能力的培养理应成为生物教学的关键。英国著名实验探究教学思想创始人阿姆斯特朗也认为 :只有通过观察、实验来探究自然事物和现象的运动规律 ,才能从本质上对科学有所理解。因此 ,以生物实验为手段来培养学生的探究能力具有深远的现实意义。下面 ,笔者就…     

生物教学中科学探究的组织实施研究

新制订的《生物课程标准》将科学探究列为十个一级主题中的第一个，其主旨就是为了促进中学生学习方式的改变，使学生主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新实践精神。生物学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科优势，将