中日两国学校体育的比较研究

本文以日本保健体育审议会、日本教育课程审议会的报告书和我国政府公布的有关教育改革文件为研究对象,以中日两国学校体育现状分析为切入点,运用文献资料和比较分析等方法在对中日两国学校体育现状分析和比较研究的基础上,结合我国的国情和实际情况,从中找到值得我们借鉴和学习的方法,为构建适应素质教育要求的学校体育体系提供参考。     

中日体育保险之比较研究

通过比较分析中日体育保险的现状、特点,对象及法规,从中发现我们的缺陷,并对我国未来体育保险业的发展提出建议。只有通过借鉴国外先进经验并结合国情,才能逐步完善体育保险业的法令法规,从而推动我国体育保险事业的健康发展。     

中日体育保险之比较研究

通过比较分析中日体育保险的现状、特点,对象及法规,从中发现我们的缺陷,并对我国未来体育保险业的发展提出建议。只有通过借鉴国外先进经验并结合国情,才能逐步完善体育保险业的法令法规,从而推动我国体育保险事业的健康发展。     

中日美三国学校体育的比较研究

通过查阅有关中、日、美三个国家学校体育的文献资料,旨在了解现阶段我国与日本、美国的学校体育在教学思想、教学目标、教学大纲和教学评价等方面的发展状况和异同,对我国学校体育的发展具有一定的借鉴和指导作用。     

美、中、日三国中小学学校体育教育的比较研究

运用文献资料法、比较分析法、逻辑分析法,从中小学学校体育教育的角度出发,结合中国当前实施“阳光体育运动”的实际,对美国、日本、中国学校体育教学指导思想、学校体育课程学习领域目标、学生体质健康评价标准等进行了比较分析,找出他们的异同点,并吸收其他国家的教学经验,总结分析中国中小学学校体育教育的不足之处,旨在为中国中小学校体育课程改革的顺利实施提供参考建议．     

中日两国合作学习理论的比较研究——以王坦与佐藤学为例

中日两国在合作学习理论的研究与应用方面各有特点,比较其中的异同,为进一步探究合作学习提供借鉴。王坦与佐藤学分别是中国和日本合作学习理论研究的代表人物,从学习观、教学观、师生观、教学实践等四个维度,梳理二者的合作学习理论,比较其异同,并从中总结出五点启示:激活教学中的默会知识,重视教学中的互动,关注学生的多元发展,对教师提出新的要求,发展完善理论体系。     

浅淡学校体育与健康教育

本文采用文献资料法,对我国目前学校体育与健康教育现状进行分析和调查,阐述了学校体育与健康教育的关系以及相结合的必要性,并根据我国的实际情况,提出学校体育与健康教育相结合的途径和方法,旨在为学校教育工作提供参考.     

学校健康教育必须与学校体育相结合

本文通过对学校健康教育与学校体育之间的关系分析,阐述了学校健康教育不能游离于其它学科之外而孤立存在,在学校教育系统中,健康教育与体育这两个关系较为密切的学科,应该紧密地结合,共同为培养全面发展的、跨世纪的人才做出贡献。     

健康教育与学校体育关联分析

采用献资料法对学校健康教育进行探讨，论述了体育与健康相结合是社会发展的需要，是适应素质教育的需要，也是体育教育和健康教育发展的需要。     

论健康教育与学校体育

目前,我国的健康教育与体育教学是分开进行的,健康教育只偏重于生理、心理知识的灌输,学校体育又过于偏重技术的教学,忽视锻炼习惯的养成、体育情感的培养,造成了二者分离的现象。因此,如何将健康教育与学校体育有机地结合在一起,是健康教育能否真正发挥作用的一个值得研究的课题。     

中日思想政治教育比较研究

中国历来都十分重视思想政治教育,但随着时代的发展,我国思想政治教育也面临着诸多问题,需要不断改进和完善。日本在二战后得到迅速发展,思想政治教育为其发展起到了促进作用。比较中日两国思想政治教育的异同,通过学习日本思想政治教育的有效经验,对我国思想政治教育工作的开展具有重要的借鉴意义。     

二战后中日学校体育教学法比较

从史学的角度,以“二战” 为切入点,分析了中日学校体育教学法不平等的发展状况,并针对两国的差距,提出我国未来学校体育教学法的改革建议。     

学校体育教育中渗透健康教育的思考

运用文献资料法,分析了学校健康教育的现状,探讨了学校体育教育与健康教育的关系以及两者相结合的价值和意义,并提出学校体育与健康教育结合的可行性建议。通过健康教育和传授体育知识技能及锻炼方法,为学生养成终身锻炼身体的良好习惯提供了一定的依据。     

学校体育教育中如何渗透健康教育

关注人类的健康是21世纪国际社会的共同主题。体育与健康结合是世界教育改革的趋势。学校体育如何适应世界教育改革的需要,如何在今后的教学中将过去单纯追求身体(体质)的发展和运动技术的传习改变为在新的健康理念指导下的体育教学,是本文探索的主题。     

论学校健康体育教育

体育不等于健康,但体育能促进健康,学校体育要树立“健康第一”的指导思想,面向全体学生加强健康教育,以增进学生健康,增强学生体质,促进学生身心全面发展。     

论学校体育教育中的健康教育

针对学校体育功能,分析健康教育目标的实现,须寻求多样的教学形式,使学生要快乐体验中获得身心各方面的促进作用。健康教育要有终身体育的意识,既要掌握体育的知识,技能和技术,更要使其身心素质得到相应的完善。     

体育与体育健康教育

2001年起全国体育课程改为体育健康教育课程。体育与健康课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构。坚持“健康第一”的指导思想。促进学生健康成长,教好体育健康教育课程。     

中日两国中小学体育教学目标的比较研究

建国五十多年来，我国教育事业的发展经历了曲折的历程。教育发展规律表明：教学的目的和任务要与一定社会的政治经济发展相适应。因此，我国在教育发展不同的历史时期制定了不同的教学目标，下面对我国在建国后所制定的一系列体育教学目标进行一下回顾。     

学校体育中健康素养教育的失衡与归位

中共中央、国务院对于健康中国建设的重大部署和“健康中国2030”规划纲要的提出,需要更加精准地把握与审视健康素养的现实价值与时代意义,尤其是健康素养教育对于推进与建立全民健康意识和理念、形成健康行为和规范起着不可替代的积极作用。学校体育作为教育领域不可或缺的重要组成部分,对于学生的健康素养教育多年以来处于失衡的尴尬境地,具体表征为体育教育主流思想的冲击与束缚;传统教学观念对于健康素养教育的干扰与割裂;体育课程对于健康理念的价值认同与实现的矛盾。复归路径：消除学校体育固化思维的引领与隐性干预;构建符合社会发展需要的和谐体育与健康教育体系;不断优化与巩固健康理念在学校体育中的准确定位和发展创新。     

健康教育在学校体育教学中发展的研究

现代社会,人们的健康观念发生了根本性的转变。学校体育在为社会培养有个性和创新能力、有发展空间人才方面发挥了重要的作用。在呼唤文化属性回归的今天,把健康教育融入到每个学生的生活中去,健康才能得到真正意义上的保证。