运用三维目标 改进语文教学

新的《义务教育语文课程标准》倡导全面提高学生的语文素养。为了体现这一理念,新的语文课程标准明确提出语文教学应根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,并把它们融为一体。在语文课堂教学中,我们将如何运用三维教学目标,使学生掌握学习方法,学生的知识与能力、情感态度与价值观获得提升与发展,以实现全面提高学生语文素养的教学目标,已     

基于统编版语文教材开展小学低年级识字教学的策略研究

识字教学是学生学习国家通用语言的核心所在,也是学好语文课程的基础。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,低年级识字教学的目标,首先是要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。同时,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,其中在低年级阶段就要掌握2000个左右。那么如何培养小学低年级学生的识字能力,如何让小学低年级学生在识字教学中学得更积极、记得更牢固,掌握识字方法,从而能够独立识字,是教师所面临的重要问题。     

农村小学生语文学习习惯的培养策略

《语文课程标准》强调,语文教学要“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成学生语文学习的自信心和良好的习惯,让学生掌握最基本的语文学习方法”。因此,在语文教学中,教师要着力激发学生学习语文的兴趣,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。然而,在农村小学语文教学中,教师往往忽视了这些,尤其是忽视学生学习习惯的培养。那么,学生需要养成哪些良好的语文学习习惯呢？结合《语文课程标准》的要求,根据教学实践,笔者认为,在农村小学语文教学中,养成良好的语文学习习惯至少应该包括以下几个方面。     

如何构建小学语文的生态课堂

《全日制义务教育语文课程标准》强调,教师要把握在教学过程中每个环节,促使学生能够对教学环境主动参与,从而调动对语文学习的积极性,让他们掌握和运用知识的能力和水平得到培养,从而实现让每一个学生充分发展的目标。所谓的生态课堂是把教室作为载体,凸现和谐、灵动、生命化特征的课堂形式。在这样的小学语文教学课堂中,教师、学生与教学内容、方法、评价和学习环境等各种因素都可以作为一个生态的教学系统来对待,确保课堂能够促进师生"多样、共生、平衡与发展"的课堂教学目标的实现。     

让开放走进语文教学设计

一、新的语文教学设计中的目标开放“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,爱护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。”(《语文课程标准》)这就要求教师在教学设计时树立开放的教学观、学生观和以人为本全面发展的观念 ,即要以强调“知识与能力、情感与态度、过程与方法”的三维目标为标心确立开放的教学目标。开放式课堂教学目标分为三个层次 :一是基础性目标 ,即达到教材双基教学目标 ,为今后学习运用语文…     

小学低段阅读教学三维目标的构建与达成

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)规定了对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观(以下简称三维目标)等方面的基本要求。三维目标的提出和确立,将素质教育的理念体现在课程标准之中,课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。人教版小学语文课程标准实验教科书(以下简称新教材)体现了《课程标准》提出的教育理念和基本精神。我校是浙江温州市第一批使用新教材教学的学校,为适应新课程的变化,我们力求在教学改革中实现新的突破,为此选取了小学语文新教材低段阅读教学为研究的载体,以三维目标的构建与达成为研究的切入口,进行多角度阐释三维目标在低段语文教学中的具体实施,多方位体现课程标准的基本理念.进而全面提高学生的语文素养。     

与新课程共同成长——浅谈小学语文教师的角色转化

一、出色的设计者新的小学语文课程改革倡导探究学习,要求教师更多地站在学生的角度上去设计小学语文教学的目标,创设教学情境,让教师与学生共同探究知识。对于每一节语文课,教     

明确要求 把握重点全面提高学生语文素养—五年制小学语文毕业总复习指导

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科 ,担负着全面提高学生语文素养的重任。经过五年的学习 ,大多数学生已具备了一定的语文素养 ,但是由于学生的个体差异 ,导致了小学生语文素养的参差不齐。在小学生即将结束小学生活的这段时间里 ,教师有责任集中精力 ,抓住时机 ,系统地引导学生复习小学阶段应掌握的知识 ,最大限度地提高每个学生的语文素养。一、从“标准”入手 ,明确复习的要求学生在毕业时 ,应基本达到《语文课程标准》的要求。复习时 ,教师要根据《语文课程标准》及学生“过程性”的学习情况 ,有针对性地制定出相关的复习要求 ,供学…     

浅议如何培养学生的自主学习能力

如何提高学生学习语文的兴趣,培养学生积极主动学习的积极性,是每一位语文教师所面对的难题。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法,培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力,是我们教学的一个目标。教师如何根据语文课程的要求,改变自身传统的教学行为,充分发挥学生主体的学习作用,其重要前提是教师要发挥主导作用,教给学生学习方法,只有当学生掌握了一定的学习方法,才有能力自主学习。     

小学低年级识字教学方法初探

《小学语文课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求:会认1 600～1 800个,会写800 ～1 000个.这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务.那么,在教学中如何贯彻落实这一目标呢?在多年的教学实践中,我总结出了以下的一些经验、方法.     

小学语文学习任务群的设计与实施研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师将引领学生掌握文章内容、体会作者情感以及掌握学习方法作为重要教学目标。要实现这一目标,教师需要在全面了解学生主体能力基础后,有针对性地设计语文教学任务,以任务为驱动引导学生学习,既能帮助其把握学习方向,也能为其提升综合能力打下坚实基础。文章主要对小学语文学习任务群的设计与实施的重要价值、现存问题和实践策略三方面进行分析。     

目标导向理论指导下的教学测量与评价

根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,将“知识分类与目标导向”教学理论运用于小学语文课堂的教学测量与评价中,能使目标参照检验与评价更有针对性、更为立体化。教师可根据学生的学习结果分类编写不同的测试题,使学生的“学”与教师的“教”围绕同出目标,呈现出动态的发展过程。本文对目标导向指导下的测量与评价的作用展开论述,并对测量与评价的测试题编写策略进行详细说明,以期发挥参考借鉴的作用。     

研读课程标准,奏响阅读新旋律

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）实施以来,小学语文教学发生了翻天覆地的变化,教学的理念、模式、方法都做出了一定的调整,要求教师迎合时代发展的步伐,积极推动小学语文课程教学的全面升级。阅读是小学语文教学的重中之重,只有具备良好的阅读能力,学生才能够快速接受语文知识,形成个人的能力素养。在新课程背景下,教师务必格外重视小学语文阅读教学,为学生提供阅读的必备条件,让学生掌握阅读的精妙方法,能够快速强化个人阅读效果,达到良性发展的目标。本文系统关联《课程标准》所提出的一些理念、要求、重点,为教师系统分析了阅读教学转型升级的方法和策略,希望能够对教师的教学起到参考作用。     

让作业“旧貌”换“新颜”

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在语文教学中，一个阶段的学习结束后，对学生的学习情况进行定位性评价，对已达到教学起点要求的．就进行形成性评价，按照《语文课程标准》的阶段目标要求进行评价测试，达到阶段目标后，便进行总结性评     

小学语文高效课堂的构建策略

《义务教育语文课程标准》指出:语文课程的特点是工具性、人文性的统一,在语文教学中应当实现知识能力、方法过程、情感价值的三维目标。因此,要想构建小学语文高效课堂,教师不能一味地占据课堂主体地位,为学生累计知识储备空间,也不应该过于追求教学环境、学习形式的变化,而是要通过多种新型教学方式夯实学生语文基础,培养学生文学鉴赏能力与美感,进而真正落实新课改中的"以生为本"的教学理念。     

《我们的画》教学设计

设计理念 :1 “口语交际能力是现代公民的必备能力。”(见《语文课程标准》实验稿)《语文课程标准》在低段教学目标中进一步指出 :“(学生)有表达的自信心。积极参加讨论 ,对感兴趣的话题发表自己的意见。”这节课的重点就是激发每一个学生表达的欲望 ,鼓励每一个孩子大胆地说出自己的想法。那么 ,教师首先必须是学生的倾听者 ,让课堂成为学生学习的俱乐部。2 与传统教学相比 ,新一轮课程改革更强调学生在学习过程中产生体验、感受、情感。有些教师在放手让学生自主学习的同时 ,常常为无法有序地落实知识而困惑、而焦虑 :到底还要不要知识?…     

与新课程共同成长——浅谈小学语文教师的角色转化

一、出色的设计者新的小学语文课程改革倡导探究学习,要求教师更多地站在学生的角度上去设计小学语文教学的目标,创设教学情境,让教师与学生共同探究知识。对于每一节语文课,教师要发挥激励机制,特别是要设计如何使学生在宽松的环     

从木桶效应看小学语文课三维目标的达成

笔者根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》,从教学的角度对木桶效应进行解读。并以小学语文三年级下册（人教版）第7课《一个小村庄的故事》为例,分析小学语文新课程的知识和能力、过枉和方法、情感态度和价值观三维目标,并探讨三维目标的有效达成。     

语文课程资源的知识

语文课程资源知识,是语文教师学科教学知识的有机构成.从事语文教学,教师必须了解并能有效使用语文课程资源. 语文课程资源主要包括语文课程标准、语文教科书及教学参考书、优秀语文教师课例、专家文本解读、信息化语文课程资源和语文教学研究主要杂志等. 一、语文课程标准 贯彻实施《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下简称《标准》),要特别注意以下四个要点. (一)课程目标的三个维度 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来设计课程目标,是《标准》在课程目标设计上的创新. 1.三个维度贯穿于总目标与阶段目标中.     

小学英语教师教学技能浅谈

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)对小学生学习英语提出的一、二级目标要求,针对小学3～6年级学生的心理特征和认知规律,小学英语教师不但要具备英语专业知识、教育学、心理学知识,更应该掌握适合小学英语学科教学的基本技能、方法和策略。教师除了具备最基本的教学技能,如,英语口语表达、板书、简笔画、歌曲演唱等技能以及其他方面的才艺特长,还应具备能够把各项技能及才艺巧妙、恰当地运用于英语课堂教学活动中的科学方法与策略。