边界混淆及其困惑：多媒体教学与多媒体课件

从教学论的角度看,多媒体教学是一种教学方法,而多媒体课件是运用教学方法的一种手段。站在折中主义的立场,厘清“向技术学习”与“用技术学习”的多媒体教学边界,有利于进一步增强学校教学改革的实效性。     

愉悦与痛苦

前几天我和文夫一起看了一出戏，戏剧表现一对老年夫妻在缅因州避暑别墅庆贺他们共度四十四周年的故事，其潜在主题在于揭示老人切肤的感受：时光飞逝，人生尽头隐隐在即矣。我们为两位老人的深切恐惧及他们因此而表现出的非凡勇气深深打动，为他们可爱的偏执而笑，为他们极度的痛苦而泣。演出结束时，我们前排一位妇女匆匆退场，边走边对她的同伴大声说：“我最受不了这些叫人哭的戏了!”     

愉悦与痛苦

前几天我和丈夫一起看了一出戏,戏剧表现一对老年夫妻在缅因州避暑别墅庆贺自己共度44周年的故事,其潜在主题在于揭示老人切肤的感受:时光将逝,人生尽头隐隐在即矣.我们为两位老人的深切恐惧及他们因此而表现出的非凡勇气深深打动,为他们可爱的偏执而笑,为他们极度的痛苦而泣.     

判断的困惑与困惑的判断

垂注笔者专栏的读者大概还记得:早在上证指数冲高6124点之际,笔者就曾经提出过这样的判断:该顶作为历史大顶的性质极可能是自有A股以来的第一大循环浪的终点,其后展开的将是对于此前近二十年上升趋势的总调整,时间最起码需要三五     

读书的愉悦

读书,有苦亦有乐。主要是为了积累知识,丰富自身,"腹有诗书气自华",书读多了,便自有了一种乐趣。进入新世纪,现实的读书风气又如何呢?人们恐怕已经看惯了这样一些再平常不过的场景:当晨曦初露,用朗朗书声去迎接朝阳的是孩子;当夜幕低垂,熬夜攻读的也是孩     

审美愉悦与感性经验

审美活动既离不开主体的感官感受,也离不开客体的具体可感的感性形式.审美活动总是通过人化了的感觉器官作用于对象的"可感受的形式"方可发生并正常运行,因此,审美活动须以感官感受-感性经验为基础、为起点、为途径.感官感受-感性经验虽不是审美活动的全部,却是它须臾不可脱离的,也是不可抛弃的.作为审美价值之基本品格的愉悦性,其中必然包含着感官愉快;但是,审美愉悦的感官愉快绝不是生理性的官能快感.     

精神分析学与审美愉悦

对于审美体验的研究,西方自古希腊就已开始.但对审美主体在感受能力的心理研究上,却是从18世纪开始的.本文主要探讨了以弗洛伊德为代表的精神分析学派的审美愉悦观,并与其他学派进行了简单的比较.     

捐赠的愉悦

对陌生人施以帮助，对捐助人自身也有好处，因为他日后可能获得回报。但如果是匿名捐助，比如对某项事业的捐助，捐助人本身并没有从善行中获得好处，那么，是什么激励他们做出这种善举呢？现代神经学的研究显示，答案在于实施善举所带来的快感。     

愉悦的课堂与兴趣的激发

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪;     

愉悦的课堂与兴趣的激发

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪;     

愉悦式教学的思考与实践

愉悦式教学是将“乐学”思想引进教学,在教与学的双边活动中,师生都以愉悦的心态营造一个民主、平等、和谐、活泼、愉快的氛围,使学生在获得知识和能力的过程中,心理上具有愉悦感,体力上具有轻快感,在轻松愉快的心境中接受知识、发展智力、陶冶情操、提高素质。愉悦式教学有助于将学生从“苦学”中解放出来,变“苦学”为“乐学”,有助于促进学生个性的和谐发展,全面提高学生的素质。     

诱惑与困惑

我将来要当总统 ——美国孩子的个性培养 由于美国的移民性,学校教育的内容强调个人的享受与责任之间要取得平衡。学校无论在传授教学方法还是学生思考方面,都重视启发和给学生一个充分展现自我的空间。一代又一代,孩子们在这样宽松氛围下接受教育和成长,自由、自我的精神,根深蒂固地植入美国人的文化中。     

感动与困惑

西方的接受美学认为，阅读任何文学作品，读者的心中都存在着一个“前结构”，这个“前结构”是由读者阅读时当下所处的人生境况及读者的人生素养、知识结构等等所决定的，作品的意义则产生于读者“前结构”的阅读制约之中。每个读者的人生境况、人生素养、知识结构是在不断的变动之中的，所以，每个读者对每部作品的每次阅读往往会有不同的认识与感受，也因之使得作品的意义处在一种不断的生成之中。我在这次重读《麦琪的礼物》时，就很深切地感觉到了这一点。以前读这部作品，很是同情作品主人公因物质贫困而带来的悲惨命运，也很是佩服作…     

追寻愉悦的课堂

前些日子．我有幸拜读了特级教师孙双金老师的一篇章——《精神的天堂》，中有这样一句话：“我们应让课堂成为师生精神的天堂。”读完此，我感触颇深。是的，学生在课堂上应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，共享交往的乐趣，体验成功的喜悦。     

重建愉悦的课堂

在教学过程中,强调以人为本,巧妙运用情感性的评价,使学生在一种开放的、宽松的、和谐的、友好的环境中有选择性、创造性、创新性、多样性地进行学习和操练,从而改善教师的教和学生的学,使教学过程成为学生获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程,从而巩固学生的学习热情。     

数学的愉悦教学

正数学的愉悦教学,就是构造形式与氛围,来表现情与境,来激发学生动机,培养学生兴趣。我们不断进行课改,倡导高质量的学习效果,就是采取多种手段多种教学方式,营造一个宽松、舒适、和谐的学习氛围,激起一种积极向上,愉快的情绪和心境,使师生的情感交融获得愉悦感,使师生感到教与学是一种乐趣,而不是负担与苦恼。     

创建愉悦的语文课堂

语文新课程标准强调：＂语文教学应让学生在主动积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.＂这句话告诉我们,语文课堂应当充满活力,让学生生动活泼地学习,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,产生愉悦心境.     

困惑与联想

老师给我们讲过液体压强及其特点后,有一个问题引起了我的困惑．如图１所示,将底面积为Ｓ、高为ｈ的圆桶装满密底为ρ的水,则水对桶底的压力是多少？如果将这些水装人底面积为Ｓ／２、高为２ｈ的桶中,水对桶底的压力又是多少？这个问题我能解答．即两种情况水对桶底的压力均相等,且压力大小等于水的重力ρｇＳｈ．而且,我觉得似乎发现了一条规律,即装水容器水对桶底的压力等于水所受的重力．可是,这样的一个想法很快就被另一个问题的结论给推翻了．这个问题是：如果做一只尺寸如图２所示的桶,再用前面题中的那些水将其灌满,这时水…     

信仰与困惑

对于教师个体而言,他们的职业生涯感受是复杂多样的,有快乐与幸福,也有困惑、失望,甚至是厌倦。快乐与幸福是教师个人期望的,也是整个社会所期望的,对于就学的孩子们来说,更是幸福着教师的幸福、快乐着教师的快乐。然而,教师这一群体承载了太多的责任和义务,由于各种原因,部分教师对于职业生涯的感受是困惑的、失望的,甚至是厌倦的。本期主题稿件中,我们看到新教师的兴奋与迷茫和老教师的困惑与思考,也能感受到教师在教学、读书、研究和写作中的不懈追求;我们看到乡村教师在极度艰难的条件下的无奈,也看到他们在这种境遇下对教育的积极思考与执著追求。应当说,这些教师对于自己职业生涯的感受是真实的,但是需注意的是教师的这些职业感受是过程中的,随着人生经验的增长、社会的发展变迁、教师职业社会经济地位的变化,个人的职业感受也在不断的变动中。本刊编发这组文章,意在让教师述说心中从业感受,引导教师建立一种幸福而有品质的职业生活。