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课堂生态观下的课堂是真实的,它承认学生错误的合理性,并强调其可利用性。从生态主体与环境相互作用的角度,学生学习错误可分为两种类型,在此基础上,课堂生态观进一步启示出有效利用学习错误资源的策略,包括:心理空间生态化、思维“稚化”、迭代趋优、“生态位”生长、系统开放。只有把学生学习中的错误当作一种资源来加以利用,课堂才能保持动态平衡,学生才能在课堂中得到真实的发展。 相似文献
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小学生的错误是学习的必然产物,具有巨大的研究价值。教师要从学生的错误出发,直面学生的错误,读懂学生的错误,利用学生的错误,让学生悟错长智、辩错明理、纠错探因、将错就错,激发学生的学习自觉,引领学生深人探究。 相似文献
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学生作业中的错误资源是一种重要的教学资源。通过分析学生作业中常见的错误原因,以建构主义理论为指导,提出了几种培养学生物理学科素养的方法与策略。 相似文献
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初中学生由于思维能力有限,概括不够全面,经验不够丰富,在探究和认识事物的过程中时有错误发生,这是不可避免的.课堂教学中,教师要以平和的心态对待学生的错误,同时也要及时跟进,充分利用教学中生成的各种"错误"资源,将"错"进行到底,使数学教学更加和谐有效. 相似文献
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洪向东 《试题与研究:高中理科综合》2020,(1):0145-0147
“错误”也是一种美丽,它是学生们思维的火花,是课堂生成的载体,我们要善待学生的错误,利用学生的“错误”资源,发挥错误的价值,将使科学教学因“错误”而精彩。如何让“错误”资源更好地服务于教学和学生的发展,本文将从理解错误、寻找错因、利用错误等方面结合具体实践谈谈相关的操作策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
学生在学习过程中总会遇到不会解的题目而不可避免地出现错误。通过调查发现学生对待错误的重视度普遍不高,教师也没有良好的纠错策略解决学生的错误,致使学生对同一习题出现屡做屡错的现象。其实"错误"也是一种很好的教学资源。从学生自主纠错、开设纠错课、创建纠错本三个维度阐述对初中科学学生错误资源的二次开发。 相似文献
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学生在英语学习中暴露出来的”错误“就是学生”创造“出来的、最宝贵的、最有价值的课程资源。对学生的英语学习错误进行分析研究,有助于教师了解学生学习情况和采取相应的教学策略。本文探讨了一些常见的英语学习错误,并提了出几种有效的纠错策略。 相似文献
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在日常的教学中,学生出错是在所难免的,那么一线的广大教师是如何对待这一棘手的问题的呢?针对这一现象,文章首先列出了几种常见的对待错误的态度,并从语言学的角度对它们进行了分析。然后从课程资源的角度探讨了如何把学生的错误转变为日常教学中可利用的资源,并针对错误的两种不同的类型提出了具体的做法,以期和同行共勉。 相似文献
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王继伟 《中国数学教育(高中版)》2012,(19)
错误是学生真实思维的暴露,是学生成长必须经历的过程,不可避免.只有将"错"分析得越深,对"对"的认识才能越透.教师应多研究错误,读懂学生,正视错误,变错误为资源;执"错"寻"源",提升教学策略;师生共同挖掘错误背后隐藏的教育价值.通过化"错误"为教师的教学智慧,化"错误"为学生的学习资源,激发学生数学学习的热情,优化学生的思维品质. 相似文献
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顾志娟 《中国校外教育(理论)》2011,(11):82-82
作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。 相似文献
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鱼兆泉 《新课程导学(上)》2014,(26):23
教材中的数学知识是小学数学教学活动中的重要资源,但并不是唯一的资源。在小学数学教学过程中,还会产生一些极具价值的教学资源,那就是学生在学习过程中出现的错误。对错误资源的应用,是加强小学数学课堂效率的重要方法。本文对小学数学错误资源应用的现状与方法进行分析。 相似文献