例谈以学生为中心的史料实证教学

<正>伴随着素质教育改革的不断推进,高中历史逐渐从传统的知识教学向历史核心素养发展过渡。在高中历史教学中,教师应该以学生为中心,运用适当的史料引导学生进行探究,可以更好地为学生的核心素养发展提供保障,本文笔者以“宋教仁案”为例,对以学生为中心的史料实证教学开展相关探讨。     

在高中历史教学中怎样分析太平天国运动

据史立论、史论结合是历史研究的正道,也是历史教学应循的准则。“立”和“结合”的过程就是历史教师启发引导学生进行理论思维的过程。在高中历史教学中,教师不能简单地就事论事,而应该就事论理、就人论理,指导学生自主、合作、探究学习,从而提高学生“通古今之变”的能力与水平。笔者结合自己《太平天国运动》的教学实践谈一点体会,以求正于同行。     

例谈核心素养引领下的高中历史教学

《高中历史课程标准》中明确指出,要培养和提高学生的历史意识、文化素质和核心素养,促进学生全面发展。高中开展历史课程学习的最终目标并不仅仅是让学生掌握历史知识,而是让历史教学成为提高学生综合素养的基础和载体。为此,在教学实践中,教师不能只以传授知识为主要目的,而应结合教学大纲和核心素养培养要求,深入挖掘教材资源,合理设计教学目标,以问题引导学生进行合作探究,培养学生的核心素养。     

高中历史探究性教学实践研究分析

新课改强调要改变历史课堂中“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中历史的探究性教学是以学生为主体,促使学生主动探究历史知识,获得历史技能,并增加他们对历史的情感体验。这不仅可以培养学生的历史学科素养,还可以提高高中生的实践能力与创新能力。下面,本文以笔者多年的教学经验与探究实践活动为基础,讨论在高中历史课堂中开展探究性教学的具体做法。     

深度学习视角下高中历史大概念教学尝试

<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。     

链状教学法在历史核心素养培育中的运用

新课改背景下,高中历史课程教学的重要目标是培养学生的历史学科核心素养。由于当前高中历史学科教学过程中存在的各种问题使得学生仍存在基础知识薄弱、关键能力欠缺、学习积极性较弱等现象,使核心素养的培育出现了根基不稳、基础不牢、动力不足等问题,影响了高中历史学科核心素养的培育。为此,要融合“教-学-测-审-评”各个过程,在互动创新中“教”,在合作探究中“学”,在综合考察中“测”,在引思自悟中“审”和在协同共参中“评”,形成闭环链状教学模式,落实高中历史学科对核心素养的培育工作,进一步促进学生的全面发展。     

高中历史教学中对学生探究思维的培养

培养学生的探究思维是高中历史教学的重要任务。探究思维对于提高学生的自主学习能力、提升学生历史综合素养具有十分重要的意义。教师要优化高中历史教学模式,引导学生转变观念,开展自主探究;创设问题情境,促进学生探究能力的提高;善于运用任务驱动教学,提高学生探究动力,教师要给学生提供自主探究与合作学习的机会,让学生养成探究学习的习惯,促进学生历史素养的提高。     

让核心素养在高中历史教学中绽放思维之花

核心素养是新时代背景下促进促进高中生综合素质发展的重要途径,历史教学中核心素养的提出不仅表现在素质教育之上,更是学生接触唯物辩证哲学的重要环节之一,高中历史核心素养在教学中具有不可取代的现实意义,它可以通过自身的核心理念引导学生辩证历史学科中的哲学关系。《高中历史课程教学标准》明确提出:教师在实际开展课堂教学时,需要以历史唯物主义教育理念为基础培养学生的历史素养和人文修养,进而不断推动学生健全发展和探究历史哲学。     

初中历史学科核心素养教学目标的制定和实施——以“三大改造”教学设计为例

<正>历史学科的五大核心素养目标随着高中历史课程标准的颁布,已经被广大高中历史老师所熟知,初中历史知识是高中历史学习的基础,《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布之后,初中历史教师在教学中更加明确了五大核心素养并且加以落实。“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点”。改变以往的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的设定对初中历史教师而言需要一个探索转变的过程,下面笔者以统编版八年级下册第五课“三大改造”为例进行了以下的尝试,在2020年上半年全国疫情期间面向全省录制的网课中实施,反响很好。     

将史料运用于高中历史教学的策略探究

史料是高中历史教学中的关键部分,将其合理运用在教学活动中,能够促进学生历史意识与良好历史素养的养成.高中历史教师在当前的新课改背景下,需要重视并合理运用史料展开历史教学,引导学生探究史料的内涵,感悟史料中的历史精神,进而提高学生对历史的学习兴趣,使学生形成正确的历史观与价值观.文章将结合教学实践,对高中历史教学中史料的运用策略进行探究.     

学生历史思维品质提升策略浅识

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:学生通过高中历史课程的学习,进一步拓宽历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养。然而,在实际教学中,教师尽管普遍对“学科核心素养”比较重视,对于“历史思维”的理解却并不到位。因而,高中历史常态课堂中普遍缺失对历史思维品质的着力关注。为此,笔者依托参与齐健教授组织的以“中学生历史思维品质培养”为主题的“中史参”“刊网微研”活动前期团队磨课的体会,并结合教学实践案例,对基于高中历史常态课促进学生历史思维品质提升谈谈自己的理解。     

基于核心概念的高中历史教学资源整合策略

<正>基于核心概念开展高中历史教学,既是培养学生历史核心素养的需要,也是立足统编版高中历史教材通史体编排特点的必要选择。以核心概念为引领,利用问题激发探究能力,深入挖掘历史教材中的教学资源,并根据教学内容及时拓展地方历史资源,有助于聚焦主题,提高学生的历史核心素养。本文拟围绕“核心概念”,并结合《中外历史纲要(上)》“从局部抗战到全面抗战”一课,探讨如何基于核心概念进行资源整合。     

从小组辩论到历史解释——以人教版《王安石变法》一课的教学为例

在高中历史课堂教学中,历史核心素养的培养极其重要,尤其是历史解释素养的培养。文章以人教版高中历史选修Ⅰ第四单元《王安石变法》为例,从辩论的问题与载体、辩论的酝酿与方式和辩论的引导与延伸三个方面重点阐述历史解释素养培养的有效路径。     

高中历史教育视阈中的美国《1787年宪法》

高中历史教育,即以史实、史料及史学研究方法等为载体,丰富学生史学素养,提升学生精神境界的特殊活动。而历史是人的历史,高中历史教育就是用人的历史激发和引导学生的发展。①然而,由于对课程标准的理解不到位,以及传统史学观念等因素的影响,当前的高中历史教学在某些方面还有如下误区：或拘泥于“秦砖汉瓦”,失去历史人物踪迹,或以概念诠释概念,失去了历史人物的情意;或就事论事,忽视了历史蕴含的智慧。本文以美国《1787年宪法》为例,谈谈高中历史教育视域中教学的应然要求。     

认知冲突视域下的高中历史教学策略——以“两宋的政治和军事”为例

<正>鉴于统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在编写理念和内容方面的变化,在历史教学过程中,高中生既有的历史知识储备容易与新教科书产生认知上的“距离”和“冲突”。当然,认知冲突既是教学挑战,也是教学机遇。基于此,如何利用好、创造好、营造好“认知冲突”教学环境,从而激发学生历史学习兴趣,提高历史核心素养,成为历史教学过程中面对的重要问题。为此,本文将围绕《中外历史纲要(上)》“两宋的政治和军事”一课,对高中历史教学中认知冲突的应用策略做初步探究。     

高中历史课后作业有效设计策略——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例

高中历史课后作业的有效设计能使教、学、评相互促进,进一步检测学生历史学科核心素养发展程度,是新教材、新课标下的大势所趋。文章以统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第六单元第20课“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例,对高中历史课后作业有效设计策略进行深入探究。     

如何构建高中历史核心素养培育的教育新场域

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确了五大历史学科核心素养,从唯物史观到时空观念,从史料实证到历史解释再到家国情怀,每一个维度都要求以学生为中心革新教学,进而培养德才兼备、全面发展的时代新人。基于此,笔者拟从“场域共建”与“四方赋能”角度探索高中历史教学的创新策略。其中,“共建”的目的是整合多方资源、发挥教育合力,而“四方”则是指兄弟高中、博物馆、教研所、高校等主体的共同赋能。通过新教育场域的构建,高中历史教学能够在尊重学生学习主体地位的基础上实现历史核心素养的落地。     

问题导向的高中历史教学设计与实施——以统编教材选择性必修二“现代食物的生产、储备与食品安全”为例

<正>问题是学习的触发器,是思维的起点,也是学习过程的连接点,是学生通往知识、能力和情感意志多方面能力素养的重要抓手。教育心理学认为,学习的真正发生需要学生“亲自”思考和体验,运用所学知识解决问题,而非充当教师的“旁观者”。“问题导向”本义是指“以解决问题为方向”,高中历史教学中的“问题导向”教学是指利用历史问题引导学生的学习,让学生以自主或合作探究的方式沉浸在解决问题的过程中,自主建构知识,从而获得知识,习得能力,形成素养。     

“情境—问题教学”在高中历史课堂教学中的运用

<正>《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将“发展学生核心素养”作为深化课程改革的关键,《普通高中历史课程(2017年版2020年修订)》也提出以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。如何在高中历史课堂教学中培养学生的历史学科素养,不仅是一个理论问题,更是一个值得深入探究的实践问题。本文以统编版选择性必修一第15课“货币的使用与世界货币体系的形成(上)”为例,谈谈“情境—问题教学”在高中历史课堂的具体实践。     

问题引领 发展思维——高中历史问题教学法的应用研究

高中历史新课程改革的推进,使传统“死记硬背”的模式已经落伍,难于满足历史核心素养下的教学要求。在这一背景下,问题教学法以其独特的优势和应用价值逐渐走进课堂。在历史问题教学模式下,以问题统领课堂教学,引导学生围绕具备探究价值的历史问题进行思考和探究,最终在解决问题的过程中,完成既定的教学目标。本论文就以此为主题,围绕高中历史课堂教学实践,对其进行了详细研究。