中学语文教学中的课堂提问艺术

<正>课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在教学中,问题设计得好,可以"一石激起千层浪",带动整个教学过程顺利进行,有效地完成教学任务;反之,则可能陷入"鸦雀无声"的     

中职学校开展“双语教学”浅析

一、"双语教学"涵义的界定 教学必备的三要素是教师、学生、教材,只要具备上述三项基本条件,就可以进行正常教学.目前,在我国中等教育教学中存在三种教学方式,即汉语教学、外语教学和双语教学.所谓汉语教学是指汉语教师用中文讲授中文教材;外语教学是指外籍教师用外文讲授原版教材;双语教学是指汉语教师用外文讲授原版外文教材,并以专业教学为主体,同时针对学生和教师外语教学相互理解状况给予必要的汉语解释与补充.在某种程度上,双语教学可以说是用外语进行专业授课方式并以"双边互动"为主流(教师和学生)传授知识的过程.     

校长教学领导力的构成要素

<正>1.教学价值观的塑造力。这里讲的"塑造",有两层含义:第一是校长要审时度势,从教育教学发展的总体要求出发,从学校的实际出发,提出正确的教学价值观;第二是校长要通过自己的动员、说服、沟通、激励,让学校中的其他成员尤其是教师认同这种观念,并自觉地用这种价值观规范自己的教学行为。2.教学总目标的设定力。校长之所以能够"领"、能够"导",重要的就在于能够提供方向、拟定目标,用目标直接引领教师的教学行为。区别于每一学科的目标、每一堂课的目标,校长主要是在全校教学整体层面上提出总的要求,对学校培养人才的规格、德智体美的相关标准作出较为清晰的界定。     

唤醒“固化思维” 走向深度学习——核心素养下高考复习“一题多解”案例探微

通过对高考二轮复习"一题多解"教学中的三个案例分析,用"一题多解"梳理整合知识,构建知识体系;用"一题多解"发散思维,培养创新意识;用"一题多解"优化解题过程,提高运算求解能力.探寻"一题多解"高效教学的价值与策略,并结合教学实践给出教学思考.     

新课程理念下如何进行有效教学

"时间是教育王国的金钱,教育需要时间,教师用时间提供教学服务,学生用时间购买学习。"本文针对新课程理念下如何进行有效教学,从三个方面进行阐述:一是深刻领会,关注新课程标准;二是正确理解,关注教学特征;三是认真研究,制定教学策略。     

试论生物学教学中的“糊涂”艺术

<正> 1 "糊涂"艺术的内涵"糊涂"艺术是指教师"揣着明白装糊涂"的一种教法艺术。也就是说,在教学过程中,利用教学艺术设计教学情境,用体态、语言、实验、模型来布景,创造一种"糊涂"气氛,在教学舞台上巧妙设置障碍,导出学生心灵深处的困惑与糊涂,使学生获得对困惑与糊涂的心理体验,然后通过教师的引导、梳理,使学生从困惑中走出来,让学生由糊涂变明白。这样的教学,     

低年级写字教学需要夯实

<正>《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"但是从日常教学和听课活动中我发现,低年级语文课中存在重识字轻写字,识字和写字教学脱节的现象。一、低年级写字教学缺乏指导在低年级的语文课上许多教师把时间和精力用到引导学生如何识记生字上,而写字指     

化学教学语言的暗示艺术

<正>教学语言是教师教学的基本功和必要素质,是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。在化学教学中,化学教学语言的启发性,就是在教学时"用语言把人的心灵点亮"。古人也说过"画令人惊不如令人喜,令人喜不如令人思"。化学教学目的的一个重要方面就是要发展学生的思维能力。这就要求化学教学语言相应地应当含蓄蕴籍,耐人寻味,发人深思,富有启发性的艺术效果。也就是说,化学教学语言的暗示艺术,是启发性教学语言的一种重要形式。     

多媒体优化教学过程 让数学课堂更高效

"生本教育"要求以学生为本,强调学生是学习的主体,要求学生去主动探索、主动发现,学生参与整个的教学过程。有效教学实际上就是教学效益问题。有效教学应是"三高"教学:一是从时空上看应是高效应,即使用最少的时间取得最好效果;二是从成果看是高效益,即教学结果能使学生有较多的得益;三是从关系上看应是高效     

边教边想

<正>一、从"中文哑巴"到"相声演员"哑巴中文"的提出,不可不承认是语文教学的一种悲哀。我们从一岁便开始学说话,父母教,天天用,经     

落实“三个理解”,提升“教学自然”

数学教学生硬不自然的现象广泛存在,落实"三个理解"是提升"教学自然"的必然要求。本文针对数学教学中重要且教学生硬现象的多发环节,提出对策:理解内容基础上制订教学目标;渗透系统思维上好起始课;用归纳式进行概念教学;"做到更要想到"的性质探究教学;追求解法自然生成的解题教学。     

论农村初中化学探究式教学的问题与对策

探究式教学在教育欠发达的西部农村表现出:课堂教学纯"探究式",实施探究性的教学时,"形"似而"神"非,探究过程缺乏深层次的小组合作,用多媒体课件或是强化探究性题目的练习代替化学实验探究等问题.要解决好这些问题应注重:一是更新教师探究性教学理念,改变教师培训模式;二是让教师成为各具特色的探究性教学的真正研发者;三是注重教学中三维目标的整合;四是以问题情景为纽带.改变探究式教学中"形"似而"神"非的教学模式,促成探究式教学有效延续;五是及时多元评价反馈.     

全语言教学理论对小学英语教学的启示

始于美国的"全语言教学"是当代一种崭新的教学理念,也是一套指导课堂活动的教学原则,有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展.用它的理念指导课堂教学活动与<英语课程标准>里的以"学生发展为本"的理念相吻合,对改进小学英语课堂活动起到了积极推进的作用.     

巧用多媒体来辅助教学

<正>如何正确地运用多媒体教学,必须深入地研究教学对象和教学内容。教学内容的可接受性是使用多媒体教学的决定因素,适合用则用,不适合则放弃。任何一种多媒体都各有所长,也各有所短,不可能包揽一切,更不可能是万能的。所以切忌把多媒体教学当成是"包治百病"的灵丹妙药。有些课堂的教学内容还是非常适合用传统教学手段的,所以,     

由模式结构到课堂运行的演绎——对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思

教学模式建构初期,在课堂运行中普遍存在"时间不够用"的问题。在现实教学情境中,它不仅包括教学中因时间不够用而拖堂,也包括教学过程中某些环节因时间限制而匆匆带过,还包括教学过程各环节的衔接不合理造成的教学时间的隐性浪费等。"时间不够用"的问题可以从教师、学生、教材、教学过程多种因素寻求答案;而教学模式影响下的教学过程建构是解决这个问题的中枢神经,用一些现实的课例,进行分析与思考非常必要。     

用“术”与顺“势”:论教学理论的应用观

就教学理论的应用观来说,用"术"注重教学理论运用技巧、方法,讲求目的达成的效率;顺"势"依循的是教学的本性,讲求过程的自然而然,前者为末,后者为本。用"术"需要顺"势"之顺应本性的导引,而顺"势"离不开用"术"之积极态势的支持,故此,在教学理论与教学实践的契合过程中,用"术"与顺"势"乃本末共生、辩证统一的。     

组合教学双剑合壁

笔者对所在院校在艺术设计教学中运用的新教学法"组合教学"分别从以下几个方面做了探讨:用"组合教学"的新教学理念,改革课堂教学;用生动灵活的教学方式,焕发艺术设计教学的课堂活力;用正式实践项目为动力,提高艺术设计课程的学习效率;用扎实多样的实践训练,培养学生的包装设计实践能力.     

陶行知"教学做合一"的实践性特征与语文教学

实践性是陶行知先生"教学做合一"理论的显著特点,教学要密切联系实际生活,加强学生的实践锻炼;学生是实践的主体;实践的目的是培养创造性人才;实践的内容是做"事"、"用书";实践的途径是"劳力上劳心";教学方法的选择要根据实践的内容、学科的特点及学生学习的规律确定等是其丰富的内涵.用"教学做合一"的实践性思想来指导语文教学,可谓抓住了语文教学的实质,对此要认清语文实践的特殊性、实现语文教学的生活化、发挥学生的主体作用、积极探索语文实践教学的新模式.     

运用“三先一导”教学模式提高教学有效性

正笔者参加了一次教学观摩活动,一位参赛教师在执教"前后"时,开始让孩子介绍前后桌的小朋友是谁,先小朋友说,再跟着老师说;接着把朝向变一下介绍前后桌的小朋友是谁,先老师说,再个别说,然后全班说,最后小组说.用了近三十分钟时间,却始终未突出教学重点:即能说出某某在谁的前面,在谁的后面;以及用前后知识解决生活中的问题.其实,这种不顾学生原有基础,按部就班地依据原定教学设计进行教学并非个别现象,一节课学生一直在原地踏步,甚     

中学历史教学反思的三个阶段

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次"定位",这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为"课前反思、课后反思和课余反思"三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行"扬弃"总结,做到既"扬"其长处,又"弃"之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。