复习课,不要让情趣缺席

几年来一直担任毕业班的数学教学,到六年级下学期,有将近一半的教学内容是复习和整理.＂复习课难上＂,几乎所有的老师都有这样的感慨.复习课既不像新授课有＂新鲜感＂,也不像练习课有＂成就感＂.有的教师＂爆炒冷饭＂,让学生机械重复地练习.有的教师采用＂练习--校对--再练习--再校对＂的教学方式,把学生会做每一道题作为教学目标.这样的复习,教师教得累,学生学得苦.前段时间,我市分两次举行了毕业班复习课展示活动,我有幸参与上课和听课,感触颇多.复习课,要让学生快乐的学习,教师不应该让情趣缺席.     

让英语复习课回归本位

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节,复习课对小学生学习英语的效率起着关键的作用。但是很多教师在上复习课时无从下手,有的复习课像新授课,只不过是冷饭再炒一遍而已;有的复习课像练习课,一张试卷一份答案,枯燥无味;有的复习课范围太广,为了面面俱到,每个点都复习,结果一堂复习课像一盘散沙,没有突出重、难点;有的复习课没有因材施教,要求全班学生齐步走,忽略了内容的梯度和层次。结合存在的问题,思考与探索小学英语复习课教学。     

小学数学复习课中的增效谈

【教学现状】复习课低效或无效现象俯拾即是。复习课最难上,它既不像新授课那样有"新鲜感",又不像练习课那样有"成功感"。但复习课又是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。作为教研员的我,习惯性打开近年来课堂观察笔记进行梳理时发现:数学复习课依然普遍存在追求大容量、高"密度"的"狂轰滥炸"现象,有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的深怕漏教了     

抓住联系 运用转化 凸显复习有效性——“多边形的面积复习”教学重构与思考

在小学数学复习课的教学实践中,许多教师对于如何教学复习课的理解不尽如人意。有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的教师“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍;有的教师采用“练习一校对一再练习一再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。如果小学数学复习课就...     

浅谈小学数学的有效复习策略

“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全而提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢？笔者谈谈自己的看法。     

小学数学复习课中的增效谈

【教学现状】复习课低效或无效现象俯拾即是。复习课最难上,它既不像新授课那样有＂新鲜感＂,又不像练习课那样有＂成功感＂。但复习课又是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。作为教研员的我,习惯性打开近年来课堂观察笔记进行梳理时发现：数学复习课依然普遍存在追求大容量、高＂密度＂的＂狂轰滥炸＂现象,有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的深怕漏教了     

小学数学如何复习

<正>"复习课最难上"、"除了练习还是练习",尤其一到期末总复习阶段,许多数学教师经常发出这样的感叹。确实如此,复习课既不像新授课有"新鲜感",又不像练习课有"成就感",它担负查漏补缺、系统整理和巩固发展本册内容甚至整个小学阶段内容的重任。其实,小学数学总复习是教师引导学生对所学习过的知     

浅谈小学数学总复习中的“五要五忌”

"复习课最难上"除了练习还是练习",一到毕业总复习阶段,许多数学教师经常发出这样的感叹。确实如此,复习课既不像新授课有"新鲜感",也不像练习课有"成就感",它担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。那么,如何上好复习课,使学生在复习课中乐此不疲,提高复习效果呢?本人结合教学实践浅谈一下复习课中的"五要五忌"。     

小学数学复习课教学“五字法”

复习课难教是许多教师经常发出的感叹．因为复习课既不像新授课那样有新鲜感,也不像练习课那样有成功感．但复习课起着巩固知识、夯实基础的作用,因此教师必须重视．在新课程理念背景下,怎样上好复习课呢？     

复习：并非重复昨天的故事——对小学数学复习策略的几点思考

经常听到数学教师这样感叹：“复习课难上,除了练习之外还是练习。”确实如此,复习课既不像新授课有新鲜感,也不像练习课有成就感,但它却是小学数学教学中的一个重要环节。传统的数学复习课模式,无论是“拉网式”,还是“串珠式”,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。这样的复习课基本上是在“重复着昨天的故事”,结果往往是教师讲得滔滔不绝,学生听得昏昏欲睡,复习效果可想而知。其实,复习课教学更要注重策略和方法,注意变枯燥无味为新鲜有趣,吸引学生的主动参与,使各个层次的学生都有所提高,达到“温故而知新”的目的。     

让复习课活起来

复习课是小学数学教学中最难上的一种课,也是最能代表教师水平的课。许多数学教师经常发出“复习课最难上”的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型,能否上好复习课,     

用元认知监控策略提升复习课的有效性——以《有机化学基础》复习课为例

复习课上得好不好,关系到学生对知识的学习能否上升为能力,也关系到学生素质能否增强。复习课既不像新授课那样有"新鲜感",又不像练习课那样有"成就感"。为什么有的学生觉得什么都懂了就是不会解题?为什么有的学生感觉学了很多东西却没有实现能力的提升?让我们来剖析复习课的困境,为上好复习课寻找出路。     

让复习也充满探究性

“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。当今，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，那么，我们如何也让复习课充满“探究性”呢?     

初中数学复习教学如何优化

“复习课最难上!”这是许多数学教师在上复习课时经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”．又不像练习课那样有“成功感”。     

精选 精练 精批 精讲——浅谈六年级小学数学总复习

我们经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任。在当前的数学复习课堂上，许多教师对学生总是不放心，上复习课要么面面俱到，不停讲解，不停提问，要么就是大量练习，只求结果，不重过程。表面上容量很大，效果较好，其实只是事倍功半。因此，我们的复习课不能由教师包讲，学生包练，而是要根据学生的年龄特点，原有知识水平状况，组织教学，使学生成为学习的主人，主动去获取知识，自觉的训练技能，以达到教学目标。下面我就结合六年级总复习的教学实践，谈谈如何让学生在复习课中提高自己。     

“理”中练，练中“理”，实现初中科学复习课的高效性

复习课对学生来说既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成就感”,更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式。在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷。原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求。     

中考化学有效复习摭谈

复习课既不像授新课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”,复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。实践证明：科学有效的复习方法是提高复习质量的关键因素。针对化学学科特点,我觉得在复习课教学过程中应该注意以下几个方面：     

数学复习课的课堂结构探讨

如果说平时的教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大功夫。许多数学教师都感叹“复习课最难上”。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课在数学教学中起着举足轻重的作用，它能使学生巩固知识，形成技能，迁移方法，提高能力。因此，在新课程改革的环境下，加强对复习课教学模式的探讨，提高复习课的质量，最大限度地取得复习效果，应当成为广大教师所面临的一项重要课题。     

建构·多样·过程——小学数学“单元整理与复习”课教学谈

一提起“整理与复习”课．有的教师与学生就会联想到大量的练习题,把单元整理与复习等同于练习课。这样,教师教得辛苦、批得辛苦,学生学得累、做得累。学生往往对整理复习课缺少兴趣、激情,课堂气氛比较沉闷。教学效果不尽如人意。     

初中数学复习教学如何优化

复习课最难上!这是许多数学教师在上复习课时经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有新鲜感,又不像练习课那样有成功感。目前,教育教学改革风起云涌,尤其是对课堂教学改革的