大学英语学习者英语水平与隐喻能力的相关性研究

本文探讨了大学英语学习者英语水平与隐喻能力的相关性,结果表明二者具有显著的正相关,说明英语学习者的隐喻能力可以促进其英语水平的提高,为隐喻能力应用于大学英语教学提供了重要的实践依据.     

对大学生英语词项隐喻扩展意义认知的调查与分析

本文从培养隐喻能力促进外语词汇教学的角度出发,通过英语词汇测试,考察大学生能否根据语境正确推测出词汇隐喻义,并在分析归纳调查结果的基础上,提出培养学生隐喻能力的一些建议。     

隐喻能力与大学生英语写作

除了修辞功能以外,认知语言学认为隐喻更是一种思维方式,学习者的隐喻能力十分重要。隐喻能力的培养对英语写作能力的提高具有很大促进作用,能丰富句法表达方式、增强行文准确性,增强语篇衔接与连贯能力。在英语写作的学习过程中,应反复强化隐喻意识,大量积累富含隐喻的佳句,强化英语写作中的隐喻训练,提高学生英语写作水平。     

高中生隐喻能力与英语水平的相关性研究

本文运用文献资料、调查访谈、实验研究、统计分析等研究方法对广东省茂名市电白区某高中学生及英语教师进行研究,发现高中生对隐喻理论知之甚少,教师也不关注隐喻理论。隐喻能力和英语水平呈正相关,随着隐喻能力的增强,英语水平也随之提高。接受式隐喻能力可以在英语学习过程中自然习得,而产出式隐喻能力只有通过培养才能够明显提高,四种能力提高的程度各不相同。     

大学生英语隐喻能力提高影响因素研究

隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的重要标志,所以学生隐喻能力的培养与提高应是二语教学重要培养目标.英语教学中隐喻能力培养方式应该先分析解读隐喻能力提高的影响因素,从而从建构英语隐喻思维模式,积累常规隐喻,加强目的语文化导入以及完善教学评价体系等方面着手,全面增强英语学习者的语言综合实际运用能力.     

大学生英语隐喻习得与频次关系的实证研究

笔者基于使用语言观,借助调查问卷、E-Prime2.0测试软件和SPSS16.0,对本科大学英语学习者在高低频隐喻的接受度、理解用时及应用三个方面进行了研究。研究结果表明,频次对大学英语学习者的隐喻习得有显著影响,主要表现为学生对高频隐喻表达接受度明显高于低频隐喻表达,理解高频隐喻表达所花时间明显少于理解低频隐喻所花时间,产出的高频隐喻表达数量高于低频隐喻表达数量。     

隐喻教学促进隐喻能力发展的实证研究

随着隐喻研究的发展,认知语言学认为隐喻不仅是语言现象,而且是思维现象。越来越多的研究转向隐喻与语言教学的关系,国内外外语教育工作者意识到隐喻在外语教学当中起着重要作用并指出,隐喻能力的培养必然成为语言教学不可或缺的部分。本文通过实证研究证明在大学英语教学中实施隐喻教学可以培养语言学习者隐喻意识,全面提高他们的隐喻能力。     

隐喻能力的培养与英语教学

现代隐喻研究认为,隐喻不仅是一种修辞现象,更是人类普遍的一种思维方式、一种认知手段。本文在阐述了隐喻能力概念的基础上探讨了隐喻能力与语言能力及交际能力的关系,并对如何在英语教学中培养学生的隐喻能力做了初步探讨。     

理工类院校学生的英语隐喻能力实证研究

本研究以某理工类大学学生为研究对象,从隐喻的原创能力、理解隐喻的流利性和发现隐喻意义的能力三个维度对理工类院校学生大学英语隐喻能力进行实证研究,并探讨隐喻能力对促进大学英语教学的启示和展望。     

对大学生英语隐喻能力现状的调查研究

隐喻能力在外语教学和学习中起到至关重要的作用。作为一种可以发展的认知能力,隐喻能力是蕴藏在一定的文化之中的辨别、解释和创造隐喻的综合能力。笔者试图把英语教学中的难题和学生的隐喻能力结合起来,力求找到有效的教学方法来促进学生的隐喻能力的发展,解决教学中遇到的难题。     

概念隐喻与高级英语教学

基于概念隐喻在高级英语教材中的普遍性,该文探讨了概念隐喻理论在高级英语教学中应用的必要性和可行性,指出隐喻能力的培养的必要性。该文重点阐述了在高级英语课程中应用概念隐喻理论促进词汇习得、篇章理解和写作能力培养的意义。     

语法隐喻与英语写作

隐喻,修辞学认为是一种辞格;认知语言学认为是人们认知世界的方式;功能语言学认为是一种语法功能。本文旨在探讨应用语言学对语法隐喻的研究成果进而来指导大学英语写作。     

概念隐喻理论在大学英语教学中的应用——以新视野大学英语第二册为例

通过新视野大学英语第二册课文中的实例阐释概念隐喻理论对隐喻意义构建的影响,并探讨如何基于概念隐喻理论加强大学英语教学,对培养学生的隐喻认知和运用能力,具有重要的教学实践意义。     

英语写作教学中隐喻意识的培养

隐喻具有认知功能,是语言得以创新和丰富的重要来源。研究表明,中英文化不同,概念思维不同导致部分词汇及句子表达存在差异性。这种差异是学生产出不地道语言表达的根源。传统的写作教学,往往从语法及措词角度强调表达准确性,无法保证语言表达的流利性、多样性及丰富性,而在写作中培养隐喻意识是克服这一不足的有效方式。写作在一定程度上是对词汇和隐喻思维的运用,因而,写作学习是一种输出性的学习,是学生综合能力的体现。因此,在英语写作教学过程中输入概念隐喻理论就要着重加强学生对中英语言中概念隐喻及其表达差异性的对比学习,培养学生在写作中的隐喻意识,发展语言表达的隐喻能力。这有助于提高学生写作中语言表达的多样性水平,也使表达更为准确和地道。     

大学英语教学中隐喻输入的途径探究

隐喻以及语言输入在二语习得中的重要性已为很多语言学家所认同,在语言学习的过程中,也可将二者视为输入体与载体的关系.而究竟在语言习得和教学中如何进行隐喻输入,仍是值得业界探讨的问题.从大学英语教学中隐喻输入的途径入手,结合教学实践,探索在语言教学中进一步提高语言认知能力的有效方式,对于语言习得大有裨益.     

概念隐喻理论与英语词汇教学

莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论认为,隐喻是人类的认知现象,是一种思雏方式。文章将概念隐喻理论具体运用到大学英语的词汇教学中,探讨了如何通过概念隐喻来学习英语多义词、英语习语以及如何通过概念隐喻将相关词汇联系起来习得。     

隐喻能力在英语教学中的应用价值研究

隐喻在人类认识新事物及其概念结构时有至关重要的作用,对外语教学有着极大的应用价值,有助于帮助学习者理解加快语言技能的习得和提高,加快对语言所附带的文化信息的获得,在学习中养成用目标语思考的习惯,促进学习者语言能力和交际能力的提升。     

隐喻在大学英语教学中的应用

隐喻不仅是一种语言现象,也是一种思维方式,更是思维发展过程中的一种认知现象,是实现语言社会功能化的一种方式,在大学英语教学中,教师需要从语言文化、英语词汇、英语阅读等几个方面培养学生的隐喻能力。     

基于概念隐喻理论的大学英语教学实证研究

概念隐喻理论为大学英语教学提供了一种新的思路。为了探讨概念隐喻理论指导下的大学英语教学的效果和方法,本研究以青岛某高校两个班级的非英语专业学生为样本进行了教学实验。通过对实验结果的SPSS独立样本分析,得出结论：概念隐喻理论指导下的大学英语教学成果显著,教学效果优于传统教学法。并在此基础上进行了教学方法的总结。     

概念隐喻理论视阙下的大学英语词汇习得研究

隐喻不仅仅是一种修辞手段,更是一种创造性的思维能力。从认知的角度出发,回顾概念隐喻的发展历程,并进一步探讨其本质特征及其与大学英语词汇习得的关系。研究表明,将概念隐喻思维模式应用于大学英语词汇习得具有一定的科学性和可行性。