以学定教视野下群文阅读的范式初探

当下的群文阅读教学缺乏从学生视角出发,关注学生阅读力培养的研究。对此,教师可以从学习的本质出发,构建背景式、评论式、以本带篇式等群文阅读范式,帮助学生从不懂到读懂;可以在哲学解释学理论的观照下,构建比较式、议题式、推进式等群文阅读范式,让学生实现从读懂到读得更好;可以在整体化学习理念的指导下,让学生能应用甚至自我构建群文阅读的范式,学会学习。     

以情感入围课堂教学

作为一名语文教师,如果能够饱含激情地进行课堂教学,充分挖掘教材,以教材的情感、教师的情感去感染学生,引起学生的共鸣,让学生就会进入课文的意境,体会到课文的乐趣,就会激发起他们对语文的学习兴趣.     

以学定教在农村小学语文教学中的运用

农村小学语文教学中一直存在着"以教为中心"的问题,学生的学习主体地位往往被忽略,从而导致农村小学生在学习中总是被动接受知识的灌输,长此以往,学生难以产生浓厚的学习兴趣,自我学习能力也难以提高。随着新课改的深化,我国课堂教学正经历着一次前所未有的深刻变革,"以教为中心"的传统课堂教学模式已经不能满足时代发展的需要,一场"以学为中心"的课堂教学革命正在全国各地悄然兴起。在"以学为中心"这场教学改革中,农村小学教师理应跟上时代的步伐,积极探索,让学生成为学习的主人。     

试论小学语文课程中“以学定教”的运用

语文是一门综合性较强的基础学科。在我国教育中语文学科的实施具有重要意义。语文不仅为学生日常生活的交流与理解提供基础,还能够有效地提高学生的文学素养,同时高效的学习语文知识也提高了学生对其他学科的理解能力,并直接影响着其他学科的学习质量。在小学语文教学中,教师培养学生的语文学习兴趣尤为重要,而“以学定教”在小学语文教学中的运用能够有效激发学生学习语文的兴趣,为学生今后的语文学习打下良好的基础。     

教师情感在语文教学中的作用

语文教材中的每一篇课文均是作者以语言文字为载体,抒发和表达自己思想感情的媒介。故此,作为一名语文教师,必须重视挖掘教材中的情感因素,力求把语文教学过程变为师生相互联系、相互作用、情感相互交流的过程。笔者认为：在师生情感交流的过程中,教师恰如其分的情感投资是相当主要的,它在语文教学活动中起着举足轻重的作用。     

以学定教在小学语文教学中的运用

新课改大力倡导生本教育,要求教师在教育教学中,应将学生放在首要位置,只有这样才能丰富其学习体验,使其得到更大进步。而小学教师在语文教学中,要想真正达成这一要求,就一定要注重以学定教这一理念的渗透,以此来满足学生的学习需求,为教学活动的有效开展提供保障。基于此,以此为话题,对以学定教的实现对策进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值     

试论小学语文课程中“以学定教”的运用

语文是一门综合性较强的基础学科。在我国教育中语文学科的实施具有重要意义。语文不仅为学生日常生活的交流与理解提供基础,还能够有效地提高学生的文学素养,同时高效的学习语文知识也提高了学生对其他学科的理解能力,并直接影响着其他学科的学习质量。在小学语文教学中,教师培养学生的语文学习兴趣尤为重要,而"以学定教"在小学语文教学中的运用能够有效激发学生学习语文的兴趣,为学生今后的语文学习打下良好的基础。     

新课程教材应“以学定教”

自2004年实行新课改以来,截至目前,全国已经有19个省区市（2004年广东、山东、海南、宁夏,2005年江苏,2006年福建、浙江、辽宁、安徽、天津,2007年北京、湖南、吉林、上海、陕西,2008年江西、山西、河南、新疆）全面进入新课改实施阶段。新课程最大的特点就是“新”：观念新,内容新,评价新。经历过新课改的教师都有着深刻的体会,     

让以学定教在教学中开花结果

依托文本特质以及学生客观学情设计出的预习单,是学生自主预习课文的拐杖。只有把握预习单中呈现出来的学情,才能在以学定教中提升课堂教学的效益。因此,提出:在易错处,借助小组合作落实以学定教;在疑问处,借助穿插调整落实以学定教;在核心处,借助品味探讨落实以学定教;在迁移处,结合习作问题落实以学定教;在拓展处,借助方法渗透落实以学定教;从而让以学定教在教学中开花结果。     

新课程教材应“以学定教”

自2004年实行新课改以来,截至目前,全国已经有19个省区市（2004年广东、山东、海南、宁夏,2005年江苏,2006年福建、浙江、辽宁、安徽、天津,2007年北京、湖南、吉林、上海、陕西,2008年江西、山西、河南、新疆）全面进入新课改实施阶段。新课程最大的特点就是“新”：观念新,内容新,评价新。经历过新课改的教师都有着深刻的体会,     

“以学定教”简约而不简单

听过很多老师上略读课文,却感觉和上精读课文没什么两样,陈格华老师的这堂课才最有略读课的味道。在教学中,陈老师紧紧围绕略读课文＂略其所略,重其所重＂的教学原则,善于在教学中培养学生的语文素养。     

以学定教

近日教学快乐读书屋五《知音》一课,体会到以学定教的真正含义。课的开头我先指名读文,目的是为了正音和解决一些晦涩的词语。根据班级学生的特点,我习惯于让他们开火车读文,每人读一句话,这样班级几乎所有的学生都能读到课文。学生们经过长时间的训练,朗读和听力得到了锻炼和提高,能很快找出其他同学读文过程中的问题,并加以点评。     

以学定教提升小学生语文能力

以学定教是凸显学生学习主体地位和主体性的教学模式,是以生为本教学理念的推进的教学方式。小学语文教学中,关注学生学习情况,重视解决他们学习中可能有的问题,从而使得教学有效率,学习有质量,从而提升学生语文学习能力和语文素养。     

浅谈数学教学中的“以学定教”

高效的课堂源于"以学定教",那么,怎样实现"以学定教"呢?结合执教过的《面积和面积单位》一课,本文从"立足学情,全面预设"、"吃透教材,确定学法"、"关注生成,灵活跟进"这三个方面展开论述。     

中职语文文本阅读重在情感

中职语文是一门相对比较重要的基础性和工具性相统一的文化课程,是学好其他专业课程的必要条件,也是学生面临就业求职的必然需要。因此,学生的阅读分析理解能力就显得尤为重要,而语文阅读能力的发展依赖阅读教学来实现,那么如何着眼于学生的终身需要,有效地引导学生的文本阅读呢?笔者认为必须在情感上做文章。情感教育不仅是素质     

建构理解教材的情感智慧

坛巨匠巴金先生已离我们而去。在纪念巴金的时候，我们总是会想起他晚年所提倡的“说真话，讲实话”的教诲。巴老正是以此作为自己的人生准则用真性情昂首走过他的101个春秋。他的这种精神不由得使我想起今天年轻的语教师，他们在接受时尚生活洗礼时渐渐失去了自己的“体温”，在教学过程中有的仅仅是教参的冷眼、应试教育的酷刑，他们在解读教材时没有自己的感悟，没有巴老的“说真话，讲实话”的精神，没有自己的真性情，有的甚至懒于和本对话，借助各式教辅资料上演各种虚假的“语戏”。     

以学定教 提高实效

汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具,也是连接儿童阅读和认知的纽带,因而在低年级的语文教学中,汉语拼音教学占有较重要的地位。那么,如何提高汉语拼音教学的实效性呢？经过多年的教学,我认为可以从以下几个方面着手：     

试论“以学定教”在小学语文课程中的应用

课堂教学是提高小学语文课程教学质量的关键,小学语文课堂中,师生应该实现良性互动.教师根据教学重点,研究有效教学的方法,针对学生情况,以学定教,提高教学质量,实现教学目标.本文首先概述了“以学定教”思想的内涵,接着阐述了“以学定教”思想的原则,最后,结合实例提出了“以学定教”思想在小学语文课程中如何进行有效利用,以实现教学质量的有效提升.     

基于“以学定教”理念下语文教学方法的探讨

"以学定教"理念的基础就是教学以学生为主,以满足学生的求知需求开展针对性教学实施。语文教师的语文知识内容是非常丰富的,学生的学习需求也是非常广泛的,那么如何践行"以学定教"理念,提升语文课堂教学效果,就需要教者深入研究探讨。本文就此问题进行分析探究,希望对广大教师具有积极的借鉴意义。     

巧设情境，引导学生在体验中阅读

语教学中的阅读课是学生在老师指导下的阅读实践活动，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过对语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。“以学定教，以人为本”，就在于带领学生走进教材。引导学生参与实践活动，去感受、去体验、去思考，用语感去连接课与学生的感觉，感受和情感。在阅读指导中，教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进阅读的神奇境界。