李大钊与中国经济史研究

中国经济史学是作为中国近代史学的一个分支学科而出现的。以唯物史观为指导对中国经济史进行研究,是五四以后学术上的重大进展。李大钊是中国马克思主义的先驱,他在中国思想文化界率先宣传唯物史观,为包括中国经济史学在内的人文社会科学各学科提供了科学的理论指导。在中国古代经济史研究方面,李大钊运用唯物史观原理研究中国古代经济生活,勾勒出中国古代经济发展的线索,对中国古代经济史的研究作出开创性的努力;在中国近代经济史研究方面,李大钊运用唯物史观原理研究中国近代经济的演变,阐释近代经济与帝国主义的关系、近代经济与封建势力的关系,揭示了中国近代经济演进非自然性的特征,深化人们对近代中国社会的认识。李大钊还将经济史的研究与现实经济发展道路的探索结合起来,为奠定中国经济史研究关注现实的传统作出了贡献。李大钊是中国运用唯物史观研究中国经济史的开创者。     

经济史研究与经济史教学、经济理论研究

将理论经济学包括的二级学科归纳为思想范畴和实践范畴两个部分，经济史属于历史的实践，经济理论属于“历史＋今天”的学说。经济史教学主要针对本科生层次，经济理论研究主要针对研究生层次。经济史教学设计的特点是，在经济理论引导下构建以共性成分为内容的主体框架，同时借助经济史研究成果把个性成分准确地显现出来。经济理论研究与经济史研究有密切关系，后者是前者能否产出产品的重要前提条件。借助统计资料探索经济理论，实际上就属于由经济史研究角度切入研究经济理论的内容之一。     

论高校经济史的教与学

高校的经济史课程是专门研究社会生产关系或社会经济制度产生、发展和演变规律的一门科学,是一门交叉学科.高校经济史教学日渐冷落,欲使经济史课程取得理想的教学效果,在经济史教学活动中,应同时注重教师的"教"和学生的"学",如熟练运用比较法,各阶段融会贯通;恰当运用多媒体;历史学和经济学特色兼具及学生的积极参与等.     

中国经济史研究的挑战与机遇刍议

从20世纪90年代后半期开始,中国经济史研究出现了某种"衰落"的征象,但大量新资料的挖掘整理以及相应的技术手段的进步、新研究方法的出现、还有随时代剧变而来的理论挑战,也给经济史研究带来了新的机遇。通过回顾社会史大论战、"五朵金花"对经济史学科的影响、吴承明先生和汪敬虞先生的争论,以及经济学方法在经济史研究中的运用,本文认为现实问题的挑战是经济史研究重要的问题意识来源之一,经济史研究者应该更好地学习和掌握理论工具,经济史研究虽然在很长一段时间还主要是历史学的一部分,但对于经济学方法在经济史研究中的使用,我们应更为积极和开放。只有很好地理解对方的学术传统和背景,经济学和历史学才能够更好地为经济史研究服务。     

期待中国近代乡村经济史研究向纵深拓展

早在20世纪二三十年代,中国乡村史研究即引起相关学者的重视,只是其关注点主要围绕乡村社会与文化等层面,在经济方面的探讨略嫌不足。建国以后,学术界在近代乡村经济史研究中,也主要是重点考察土地占有关系和农民生活贫困化等问题,研究视野仍较为狭窄。90年代以降,由于社会史研究的兴盛和经济史研究的发展,近代乡村经济史研究越来越引人瞩目。尤其是近年来,随着“三农”问题的提出,史学界更以极大的学术热情与强烈的现实关怀充分发挥史学的参与功能,投入到对“三农”问题源头的探讨之中,分析历史,吸取其中蕴含的智慧,以期帮助人们认识这个问…     

探求经济理论与经济史研究的有机结合——由宋代经济史研究说开去

通过分析近年来经济史研究的若干重要范例,认为经济史研究若欲取得更大进展,必须重视经济学理论的学习和运用.依据不同的研究对象,选用适宜的分析工具,将史实与理论有机地融为一体,是提高经济史研究水平,并与国际接轨的可行路径.     

怎样讲述中学历史教材中的经济史

中学历史教材采用通史体例,将政治、经济、文化有机地结合起来进行叙述,这对于中学生了解历史发展的基本过程和基本规律是适宜的。但是,在教学实践中,我们发现中学历史教材中经济史的内容与政治、文化史的内容在教学上有许多不同之处。因此有必要认真探讨一个中学历史教材中经济史教学的特殊规律。一、中学历史教材中的经济史 1.经济史教材的编写方法在《中国历史》第一、二册中,经济史的内容约占四分之一,几乎每个朝代都谈到     

怎样讲授有关经济史方面的教材

<正>马克思主义认为，一切政治的思想的斗争归根结底都要受那个时代的经济制约，只有研究、讲授好各个国家各个时期的经济发展史，才能最终解释清楚该国家该时期的政治史和思想史，才能阐发清楚历史发展法则，揭示历史发展的客观规律。经济史的内容包括着人类在各个社会历史阶段所形成的生产力和生产关系，以及它们之间交互作用的辩证发展关系和规律。在阶级社会里，经济史的重点应该是人与人的阶级关系。中学历史教材里的经济史内容，有的独立成章或是专题，有的是与政治史、文化史的内容交织在一起的，体例并不一样。但是，作为一种类型的教材，却有着自己的特点和教学方法。     

蒙古族古代经济史研究的理论和方法

任何经济理论都可成为经济史研究的方法论。而经济史研究究竟选用何种经济理论,则主要取决于理论本身对研究课题的适用性和经济史料的特点,因此,蒙古族经济史研究应重视和运用马克思的东方社会理论,尤其要重视和运用马克思在对柯瓦列夫斯基《公社土地占有制,其解体的原因、进程和结果》一书所作摘录和评注中阐明的观点。同时,结合蒙古族经济史的特点,灵活运用唯物辩证法。这样,我们的研究才会有所突破,才会得出新的结论。     

cloth 究竟指何物 ——与《剑桥欧洲经济史》第2卷中译本译者商榷

<剑桥欧洲经济史>是西方影响远播的经济史力作,资料详实,论述全面,视野开阔.诚如"译序"所言:<剑桥欧经济史>"本身是研究欧洲的经济发展进程的,但又不仅仅局限于欧洲国家,而是由此向外延伸至南北美洲、澳大利亚以及远东的日本、中国以及印度等,在欧洲国家与其他地区的经济互动中研究和探索欧洲的经济发展规律,从而将整个世界纳入了欧洲经济史研究的范围,而将整个近代世界经济增长的过程视为欧洲起源并向全球扩散的过程,这基本上是符合历史实际的……对于正在融入经济全球化浪潮之中的中国经济界来说,<剑桥欧洲经济史>这样一部具有全球视野的综合性经济史著作显然可以为我们提供重要的借鉴."     

cloth究指何物?——与《剑桥欧洲经济史》第2卷中译本译者商榷

<剑桥欧洲经济史>是西方影响远播的经济史力作,资料详实,论述全面,视野开阔.诚如"译序"所言:<剑桥欧经济史>"本身是研究欧洲的经济发展进程的,但又不仅仅局限于欧洲国家,而是由此向外延伸至南北美洲、澳大利亚以及远东的日本、中国以及印度等,在欧洲国家与其他地区的经济互动中研究和探索欧洲的经济发展规律,从而将整个世界纳入了欧洲经济史研究的范围,而将整个近代世界经济增长的过程视为欧洲起源并向全球扩散的过程,这基本上是符合历史实际的……对于正在融入经济全球化浪潮之中的中国经济界来说,<剑桥欧洲经济史>这样一部具有全球视野的综合性经济史著作显然可以为我们提供重要的借鉴."     

经济史贴近生活的意义与策略

高中历史实施新课改之后,作为必修二的经济史,内容设计上突显了其在社会生活方面的重要地位,经济史怎样教学才能贴近生活,使教学富有生命活力?生活中如何自觉运用经济史理论来指导我们的生活,使我们的生活更富有激情与创造?"经济史贴近生活的教学"值得我们去尝试。     

谈经济史的学科属性、研究方法及学科建设

历史学在其学科发展过程中经历了从传统史学到新史学的演进,这一发展过程,本质上是历史学与各门社会科学理论研究不断结合的过程。新史学的进一步发展和学科分化,导致了经济史的产生,也决定了经济史的学科属性和研究方法。为了促进我国经济史学科的繁荣,应当以史学学科为依托,通过建立开放的史学教学与研究体系．促进经济史学科的发展。同时,要拓展经济史研究范围,以事件史和思想史为基础,以政策史为重点,建立完善的经济史学科体系。     

中学经济史教学常见疑难问题探析

针对中学经济史教学中存在的疑难问题,通过对中学教师的访谈结合文献归纳了经济史教学疑难问题所在,通过问卷调查,分析弄清了"分析经济发展原因揭示经济规律与意义和对复杂经济现象进行评价较为困难"等五类主要的教学疑难问题。研究中对排在前四位的教学疑难问题的产生结合课程标准进行了分析。     

课程思政理念融入中国经济史课堂教学的探索

上海从"思政课程"向"课程思政"转变,是源于各大高校陆续提出的构建全课程育人体系的新思路,旨在让高校的思政教育工作融入到每个课堂,根植于每位教师的每次教学活动,实现立德树人、润物无声。以中国经济史课程为例,秉持"全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育"的课程思政理念,围绕"知识传授与价值引领相结合"的课程目标,充分挖掘中国经济史课程特色和优势,提炼课程中蕴含的文化和价值,在实践中探索如何将思想政治教育、价值观的培育和塑造融入中国经济史课堂教学。     

加强和改进经济史教学

如果把历史教学的内容大体上划分为政治史、经济史和文化史三个板块的话,应该承认,长期以来我国历史教学在内容安排上存在着重政治史(尤其是阶级斗争史)、轻经济史和文化史的偏颇。近年来情况虽有所改变,农民起义史压缩了一些,文化史内容增加了一些,但经济史薄弱的状态却依旧如故。主要表现是:除古代史按照经济、政治、文化二个板块安排内容,通史体例较为鲜明外,中外近现代史基本上是按革命史或政治史的框架来     

应对深奥复杂的中学经济史疑难问题的教学策略探讨

经调查一线教师和教研员,得知"学生把握经济发展原因、规律及评析复杂经济现象感到困难"是困扰中学经济史教学的一大难题。为应对复杂深奥的经济史授课内容,文章提出揭题释义、真假辨析与思维二分、历史唯物主义、逻辑推理串联、主体探究、关键点破网、图文互动等策略与方法,并以教学内容示例,以求生动形象地解决此类疑难教学问题。     

经济史研究中的史实与理论问题

针对经济史研究中理论和史实的问题,各相关领域学者都做过深入思考:经济学者开始重视历史方法和史实在经济学研究中的重要作用;历史学者则从专门史角度分析了各专业理论知识在历史研究中的关键作用;经济史学者更是愈发强调经济理论和史实的有机结合。既有研究反映出经济学本质上属一门历史的科学,从纵向角度分析经济学可增强其历史感,但经济史也需克服脱离经济学理论的缺陷。因而,经济理论与史实的有机结合可以促进经济史研究,丰富经济理论和研究方法,提升经济研究经世致用的价值。     

主持人语:期待中国近代乡村经济史研究向纵深拓展

早在20世纪二三十年代,中国乡村史研究即引起相关学者的重视,只是其关注点主要围绕乡村社会与文化等层面,在经济方面的探讨略嫌不足.建国以后,学术界在近代乡村经济史研究中,也主要是重点考察土地占有关系和农民生活贫困化等问题,研究视野仍较为狭窄.90年代以降,由于社会史研究的兴盛和经济史研究的发展,近代乡村经济史研究越来越引人瞩目.尤其是近年来,随着"三农"问题的提出,史学界更以极大的学术热情与强烈的现实关怀充分发挥史学的参与功能,投入到对"三农"问题源头的探讨之中,分析历史,吸取其中蕴含的智慧,以期帮助人们认识这个问题的复杂性与长期性,从而更进一步推动了中国近代乡村经济史研究的发展.     

客观 历史 辩证──试谈资本主义经济史的教学

长期以来，高中资本主义经济史内容的教学，侧重于揭露和批判，由此导致不少认识上的片面和评价上的偏颇。从揭露、批判的角度讲投资本主义经济史，适应了以政治斗争为中心的那个时代的需要。今天，党的中心工作早已转为以经济建设为中心，课堂内对资本主义的大批判，与社会主义经济建设中对资本主义经济，尤其是经济管理的借鉴，形成明显的反差。这样的教学，显然已落后于时代。新形势下，资本主义经济史内容的教学，必须从单一的批判和片面的认识中转变过来，对资本主义经济进行客观、历史、辩证的评讲。一、要客观地分析资本主义经济的基…