浅谈我国高校教师发展

高等教育的大众化、科学技术的迅速发展、知识更新速度的不断加快、全球化教育理念的转变等,决定了新形势下高校教师要进行全面系统发展的必要性。我国传统的高校教师发展主要依赖于教师培训和进修的方式,缺乏教师发展的自主性、全面性、自觉性,已难以满足现今高等教育发展的需要。借鉴国外高校教师发展制度,结合我国实际情况,有助于探索适合我国高校教师发展的途径。     

我国高校教师发展探索

高校教师的发展问题已经成为影响高等教育质量的重要因素。本文通过阐述教师发展的内涵以及现阶段我国高校教师发展的实际情况,对未来我国高校教师发展方向提出了几点建议。     

深化新时代教育评价改革，探析高校教师发展路径

评价具有指挥棒作用,中共中央、国务院颁发的《深化新时代教育评价改革总体方案》对于根治教育评价“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾具有重要导向作用。通过调研和比较“985”“211”高校及其他高校教师发展现状及差异,分析两类高校教师发展的各个环节的差异,从而探究高校教师教学发展现状及其影响因素,为合理制定教师评价提供参考依据。     

浅论高校教师的自我发展

通过对知识经济形势下高等教育发展规律的分析,指出了高校教师自我发展的重要性。根据我国高等教育实际,结合教师自身发展阶段的分析,提出了高校教师的自我发展存在着"螺旋效应",绝大多数教师的自我发展是不断向前的,处于良性循环之中,这是"螺旋正效应";有部分教师的自我发展则会出现逆向变化,甚至陷入恶性循环之中,这是"螺旋负效应"。结合实际阐述了高校教师自我发展的途径。     

高校教师专业自主发展探析

高校教师专业自主发展是指高校教师基于自身价值追求和教育教学需要,积极主动地确立专业发展目标、制定专业发展规划、调控专业发展进程、提升专业素养、开发自身潜能的创造性实践活动。高校教师专业自主发展的内容包括专业自主发展意识、专业自主发展规划、专业自主发展能力、专业自主发展管理和专业自主发展更新。而研究性学习、反思性实践、校本行动研究、教育案例研究和成长性应对模式则是实现高校教师专业自主发展的基本路径。     

高校教师发展简论

良好的高校教师发展制度是保障教师质量,进而提高高等教育质量的必然要求。教师发展与教师培训不同,它强调教师的自主发展和自我提高,其内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。当前在中国,建立高校教师发展制度,既要注重向西方国家借鉴和学习,也必须重视实际情况,加强对新教师的培训,改革培训的方式方法;发挥院校在教师发展中的组织主体作用;并采用多种方式调动教师自我发展的积极性。     

关于高校教师教育专业化的思考

高校教师专业化中,教育专业化明显薄弱,忽视高校教师教育专业化的原因主要有:历史惯性的影响、教育观念的落后和对高校教师职业认识上的偏差。为改变这种状况,必须加强高校教师的职前教育、入职教育和在职教育,争取使每个高校教师都能达到教育专业化的目标要求。     

教育信息化环境下高校教师专业化发展策略研究

教育信息化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。教育信息化的发展对高校教师队伍建设提出了新的要求,为了能够更好地适应教育改革的要求,必须从加强职前职后教育、发展传帮带创新模式、组建教师发展共同体、提供针对性的激励措施等策略来加快高校教师专业化发展步伐。     

高校教师发展的经验与探索

高校教师发展是提升高等教育质量的关键,国内外高校致力于教师发展有许多成功经验,美国高校教师发展的咨询、研讨会、教育技术辅导等方式值得借鉴。论文基于江南大学教师卓越中心的工作实践,归纳了开展教师发展项目的有关经验,就教师发展的相关问题提出自己的想法。     

我国高校教师发展研究现状与进展分析

采用文献分析法对CNKI中有关高校教师发展研究的相关文献进行了统计分析,结果表明:目前,我国的高校教师发展研究在研究方法上偏重逻辑思辨研究;研究领域上偏重于学术研究;研究焦点上偏重于对国外研究状况的介绍和解读。建议相关研究关注我国高校教师发展现状、发展需求和适合本国国情的理论与实践研究,进而引导教师发展实践稳定而有效地进行。     

幼儿园教师教育技能发展的关键点

幼儿教育改革的深化与发展对幼儿教师应具备的教育技能提出了新的要求,传统狭隘的幼儿教师技能观已日益为人们所摈弃.为促进自身教育技能的完善与提高,幼儿教师应善于抓住情、趣、恒、细、诚等关健点,用无私的爱与付出赢得幼儿的充分信任与尊重;用丰富多彩、充满趣味的教育活动吸引幼儿;用坚持不懈的常规教育引导幼儿做事做人;用深入细致的成长档案记录幼儿的点滴进步;用诚心诚意的交流与沟通打动家长,形成家园合力.     

优化教师教育工作 促进教师专业发展

优化教师教育工作,促进教师专业发展,是“十一五”期间教师教育的核心和价值取向。在区域教师教育工作中,应始终贯穿研训一体、校本研修、教师教育现代化的发展理念,统筹规划、明确目标、落实责任、注重内涵,积极探索远程研训,着力开发研训专题,扎实推进教师教育工作。     

谈教师专业发展的目标

从对教师职业的社会需求和教师发展的自我需要出发确定教师专业发展的目标。包括8个方面,即人文精神、专业知识、道德品性、教学智慧、创新意识、自我意识、研究能力和教师职业幸福。     

高校教师继续教育问题的探讨

在科学技术飞速发展、知识更新迅速的今天，世界许多国家把教师的继续教育作为一项基本国策。教师的继续教育问题应该引起高度重视，采取相应措施。本论述了高校教师继续教育的重要意义，提出了教师继续教育的内容和途径。     

师德教育与教师的专业发展

现代教育中教师的职责使命迫切需要师德教育与教师专业发展有机融合,相互促进。师德教育与教师专业发展两者的不同研究历史以及教师专业化的＂技术化＂研究误区,一定程度上导致师德教育未能深入到教师专业发展层面来开展。师德建设要走出困境,取得实效,必须要注重与教师专业情意提升相结合,注重师德修养与专业知识技能形成＂合金＂,使师德成为促进教师专业化的强大动力。     

论我国高校师资队伍的可持续发展

高校师资队伍长期存在结构不合理、教育观念滞后、知识陈旧、中青年教师流失严重等问题,解决这些问题,必须树立符合高校教师队伍发展规律,并适应社会、经济发展需要的高校师资队伍可持续发展观。为此,应加强青年教师的思想政治工作,加快知识、观念的更新,加大生活工作条件改善的力度,遏制师资队伍大起大落的无序状态的再次出现     

地方高师院校教师教育存在的问题及发展策略

在教师教育转型的关键时期,地方高师院校教师教育的发展受到了来自体制内外诸多方面的影响和制约,本文通过对当下我国地方高师院教师教育的现状及存在问题的梳理和分析,提出了促进地方高师院校教师教育发展的策略。     

近十年来高校教师专业发展问题研究述评

随着人们对教育质量的重视以及高等学校规模不断扩张的现实,近年来高校教师专业发展问题逐渐进入研究者的视野。其研究内容主要集中在高校教师专业发展的概念、主要内容、制约因素以及发展途径等方面;在研究方法上已突破纯理论的研究开始进行实践性的探索;虽然现有研究已初步勾勒出了高校教师专业发展研究的态势,但也存在着诸多问题,如:过多的"借鉴"一般意义上的教师专业发展;对影响因素的研究过多概括性的描述而缺乏针对性的探究;对发展途径的研究缺少实施条件和可能性的论证;实证探讨不足;缺乏比较维度的研究。     

提升大学教师专业发展——教学学术的维度

大学是人才培养的重要基地,而教学是作为培养人才的主渠道之一,因此大学教师的教学水平就影响了大学输出人才的质量。当前一些大学重视科研和社会服务而忽视人才培养,教学日益边缘化,殊不知教学是学校的主旋律,也是衡量教师专业发展的一个重要的维度。因此让大学教师回归教学,回归到育人为本的理念是大学教师专业发展的必然选择。