英语师范生实习期间学科教学知识(PCK)发展研究

师范生学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)相关研究引起国内学者广泛关注,研究成果也比较多。但目前国内与英语师范生实习期间学科教学知识发展相关研究还有待进一步研究。根据Cochran等研究者对学科教学知识分类,利用话语分析方法,对英语师范生学科教学知识发展进行了研究。结果发现,实习生学科教学知识在学科知识、教学知识、关于学生知识和关于教学环境知识等四个方面都有所发展,影响因素包括导师指导、小组讨论、个人观察和反思等。希望研究对职前英语教师教育课程的进一步改革提供参考。     

信息技术与英语学科整合的方法

信息技术既是教师传授知识的一种技术手段，又是学生学习知识的一种辅助工具。“新课标”强调英语知识的积累和运用，那么学生获取知识的途径就不能局限于课堂上。信息技术与英语学科的整合既要体现在课堂教学中，更要贯穿于学生的日常生活中。这样信息技术与英语学科整合，就显得很必要。在教学中如何进行英语学科的整合呢？     

学科教学知识视域下的大学英语教师自主发展

基于舒尔曼的学科教学知识理论,本文对大学英语教师学科教学知识的构成进行了阐述,并从学科知识、外语教育知识、教学实践与反思三个方面进一步探讨了如何通过不断完善大学英语教师学科教学知识的建构来推动大学英语教师的自主发展。     

学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示

对学科教学知识的构成,研究者可谓莫衷一是.研究者从“教学性”这一本质特征出发,将学科教学知识的构成厘清为三大类:关于教学内容的知识、关于教学对象的知识和关于教学策略的知识.然后,对教师知识如何向这三类知识转化做了分析.最后,对教师教育提出了一些建议.     

巧用教学方法 把握核心知识——高中英语课堂中关于核心知识的教学探研

核心知识相当于英语学科的骨架,如果学生能够很好地掌握核心知识,那么他们的英语学习成绩也会得到质的提升。但是,令人失望的是,很多一线高中英语教师并没有对核心知识的教学给予足够的重视,最终使我们的英语课堂教学呈现出低效的状况。笔者在此总结了部分关于如何进行高中英语核心知识教学的相关策略。     

大学英语教师PCK的研究

PCK是学科教学知识的简称,开展大学英语教师PCK的研究对大学英语教师学科教学知识的成长具有重要意义。本文探讨了大学英语教师PCK的内涵,指出了大学英语教师PCK存在的问题,提出通过教师个人自主构建和学习共同体构建等方式完善大学英语教师的学科教学知识。     

大学英语后续课程与教师专业发展——基于学科教学知识的视角

大学英语后续课程背景下,大学英语教师的学科教学知识包括学科知识、学生的知识、背景的知识和教学法知识四个方面。大学英语教师学科教学知识的发展,可通过自主学习、合作及行动研究不断发展学科教学知识,提高大学英语后续课程教学质量来实现。     

高中英语课堂教学的一点尝试

英语新教材的使用给英语课堂教学带来生机,同时对教师在课堂教学方面也提出新的要求。由于社会环境和语言本身等诸多因素的差异,与其他学科相比,英语教学有其难度和特殊性。英语不像其他学科那样不存在语言障碍,主要由教师把知识传授给学生,而是需要通过说英语而不是通过授予关于英语的知识学会说英语。因此,     

物理师范生学科教学知识培养策略探析

高等师范物理教育明显滞后于我国的基础教育课程改革。学科教学知识为物理教师教育提供了一个有效的途径。基于学科教学知识的职前物理教师教育不仅强调物理学专业知识的学习,更加关注如何把学科知识以学生理解的方式传授给学生。物理师范生的学科教学知识包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。在高师物理教学中,可以从理论和实践两个层面来发展物理师范生的学科教学知识。     

国内学科教学知识研究:现状、缺失与未来

国内关于"学科教学知识"的研究主要集中在学科教学知识的内涵、特征、构成要素、发展的途径与策略等方面的研究以及师范生的学科教学知识发展研究等。学科教学知识研究中存在的不足主要在于重复研究较多、缺乏对特定学科教师的学科教学知识的深入研究、缺乏对教师学科教学知识发展阶段的研究、缺乏对师范院校促进学生学科教学知识发展的深入、系统研究。